成轉(zhuǎn)瑞

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種常用手段，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。針對(duì)歷史課堂教學(xué)中的“無(wú)效問(wèn)題”現(xiàn)象，歷史教師要深入把握教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生實(shí)際，遵循科學(xué)性、真實(shí)性、新穎性、啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在自主、合作、探究中解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：無(wú)效問(wèn)題 問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效性

近年來(lái)，“問(wèn)題”式教學(xué)在我們的課堂里比較常見，課

堂提問(wèn)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，我們應(yīng)注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在攻克一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中，學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高歷史教學(xué)的有效性。

1 歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)中的“無(wú)效問(wèn)題”現(xiàn)象嚴(yán)重

葉小兵作為我國(guó)著名的歷史教育專家，他認(rèn)為：教師提出一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合以下要素：提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，并且問(wèn)題的提出和解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；提出的問(wèn)題必須便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求，因此，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是明確而具體的；提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)的“無(wú)效問(wèn)題”，具體表現(xiàn)如下：

1.1 問(wèn)題簡(jiǎn)單，無(wú)思考價(jià)值

有許多課堂提問(wèn)，看似熱鬧非凡，實(shí)際沒(méi)有什么效果，所提的問(wèn)題學(xué)生只是回答“是、對(duì)、正確”等，沒(méi)有給學(xué)生思考的價(jià)值。如一位教師在教授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因時(shí)，老師讓學(xué)生朗讀第一段后然后設(shè)問(wèn)：工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國(guó)？于是乎，學(xué)生將第一段的內(nèi)容又讀了一遍。由于這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生已經(jīng)朗讀的基礎(chǔ)上再提出，顯然是一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題。

1.2 沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，自問(wèn)自答

多媒體教學(xué)給我們節(jié)省了很多時(shí)間，帶來(lái)大容量的知識(shí)信息，但同時(shí)也有很多弊端。邊問(wèn)邊講以及邊問(wèn)邊展示是教師自導(dǎo)自演的一種最典型也是最常見的“生成”教學(xué)。很多教師一直擔(dān)心浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此，往往是把教學(xué)目標(biāo)根據(jù)自己對(duì)文本的理解分解成一系列的問(wèn)題進(jìn)行展示，然后教師再通過(guò)媒體教學(xué)的輔助展示來(lái)解答問(wèn)題，這樣以來(lái)，學(xué)生沒(méi)有足夠思考的時(shí)間。教師將自己認(rèn)為的問(wèn)題以及結(jié)論直接展示給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，只是充當(dāng)了知識(shí)的容庫(kù)，久而久之學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣。

1.3 問(wèn)題無(wú)實(shí)效性，滿堂發(fā)問(wèn)

滿堂問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)普遍現(xiàn)象，有時(shí)一節(jié)公開課下來(lái)，教師就設(shè)計(jì)了30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答也是亂哄哄的，目的性不強(qiáng)。沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，只是一問(wèn)到底，問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)實(shí)效性。

為了解決歷史課堂中的沒(méi)有價(jià)值的“無(wú)效問(wèn)題”現(xiàn)象，教師精心設(shè)計(jì)，通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題，有效引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史教學(xué)的有效性。

2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.1 把握教材，找出問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

必須僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。只有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能將教材吃透，才能更好的分析教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才有利于挖掘教材中的隱性知識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候才能從重點(diǎn)和難點(diǎn)入手。在教授《星星之火，可以燎原》時(shí)，為了突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題：毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍？我認(rèn)真分析了教材，采用探究式教學(xué)法，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①火種是怎樣出現(xiàn)的？②星星之火是哪里點(diǎn)燃的？③星星之火是如何燎原的？帶著這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和求知。讓學(xué)生明白中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣一步步從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，建立農(nóng)村革命根據(jù)地的，化難為簡(jiǎn)，層層深入，解決教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論分析，最后學(xué)生歸納出簡(jiǎn)潔的答案：①火種是怎樣出現(xiàn)的：南昌起義、秋收起義。②星星之火是哪里點(diǎn)燃的：井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地。③星星之火是如何燎原的：農(nóng)村革命根據(jù)地的發(fā)展壯大。并通過(guò)精煉的板書“火種—火苗—燎原”形象生動(dòng)地得出中國(guó)革命的發(fā)展歷程，視角新穎，內(nèi)容處理巧妙，體現(xiàn)了歷史的整體感和連續(xù)感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，以學(xué)生的興趣作為入手點(diǎn)。為了使得學(xué)生更好更快地獲得知識(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。興趣是最好的老師，相對(duì)那些沒(méi)有興趣的學(xué)生而言，具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好更快地獲得知識(shí)。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的接受。夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。”傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件，而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風(fēng)云人物，教師在教授過(guò)程中，可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上，比如辛亥革命可以從介紹偉大的革命先行者孫中山先生入手；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以從李鴻章或曾國(guó)藩這些人物入手。這樣提問(wèn)設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的人物入手，學(xué)生就會(huì)以一種主動(dòng)、輕松的心態(tài)進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。

2.2 了解學(xué)生，問(wèn)在學(xué)生的興趣點(diǎn)上

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維活躍。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于比較自我的階段，對(duì)于一些歷史現(xiàn)象和價(jià)值觀都有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。如：我在講《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果孫中山?jīng)]有把臨時(shí)大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命能否取得成功？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性和興趣，通過(guò)學(xué)生的討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為可能不會(huì)失敗，因?yàn)橛辛藢O中山正確的領(lǐng)導(dǎo)就可以避免失敗；一部分學(xué)生認(rèn)為仍舊會(huì)失敗，因?yàn)樾梁ジ锩鼪](méi)有發(fā)動(dòng)群眾，沒(méi)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。隨后，教師又提出：導(dǎo)致辛亥革命失敗的根源是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人還是某個(gè)階級(jí)本身的弱點(diǎn)？最后，教師總結(jié)了學(xué)生討論的結(jié)果：由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性必將導(dǎo)致辛亥革命的失敗。這種逆向思維的提問(wèn)方式能夠有效的吸引和集中學(xué)生的注意力，除了能夠有效的活躍課堂氣氛外，還能夠通過(guò)思辨加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 巧設(shè)“活動(dòng)與探究”性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維

好奇心和積極的探索是孩子們的天性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要“直奔主題”，也不要有唯一的答案，應(yīng)該讓問(wèn)題帶有一定的曲折性、神秘感和延伸性， 例如我們教學(xué)中常設(shè)計(jì)的“活動(dòng)與探究”性問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)了“五四運(yùn)動(dòng)”后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如今，歷史的天空已發(fā)生了翻天覆地的變化，21世紀(jì)的青年應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)“五四”精神？學(xué)生發(fā)言積極，很多學(xué)生結(jié)合時(shí)代講到了要學(xué)習(xí)劉翔、李素麗等當(dāng)代的楷模，為復(fù)興中華民族而努力奮斗；在學(xué)習(xí)了《南京大屠殺》后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：作為中學(xué)生我們應(yīng)該如何對(duì)待南京大屠殺事件？學(xué)生以小組為單位展開積極討論得出以下結(jié)論：①勿忘國(guó)恥，不能忘記日本帝國(guó)主義在我們中國(guó)犯下的罪行。②揭露日本右翼分子企圖掩蓋歷史真相的險(xiǎn)惡用心，防止日本軍國(guó)主義復(fù)活。③作為學(xué)生，我們除了要深刻認(rèn)識(shí)這段歷史，還要努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量，只有祖國(guó)強(qiáng)大了，軍國(guó)主義才不敢小看我們。通過(guò)開放性的討論激發(fā)了學(xué)生積極的愛國(guó)主義情感。

課堂問(wèn)題針對(duì)性、實(shí)效性的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生實(shí)際與歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氣氛。竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高課堂教學(xué)的效率。

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