黃靜

在高中英語教學(xué)中，教師們探討最多的莫過于閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)等。平時(shí)開設(shè)的公開課也多圍繞這些方面。而聽力教學(xué)卻是英語教學(xué)中長期忽略的一個(gè)方面。當(dāng)然看到這兒有人一定會(huì)反對(duì)：我們很重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；我們每天都給學(xué)生練聽力；我們每周都上聽說課；我們也給學(xué)生進(jìn)行聽力指導(dǎo)等等。但筆者在這里想強(qiáng)調(diào)的是聽力教學(xué)應(yīng)是老師如何有效地教，學(xué)生應(yīng)如何丟開對(duì)聽力的恐懼而有效地學(xué)。教師應(yīng)該探索運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式展開聽力教學(xué)。

隨著社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育的高效性、科學(xué)性的期望與要求越來越高，如何運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)模式打造高效的課堂成了廣大教師探索的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)、小組合作教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等是當(dāng)前教師們使用較多的教學(xué)模式。當(dāng)然我們熟知不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該靈活搭配不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)方法相互銜接，才能在真正意義上打造出高效的課堂。在這些模式中占有首要地位的莫過于啟發(fā)式教學(xué)。那么什么是啟發(fā)式教學(xué)，它的特點(diǎn)是什么，我們是否可以把它與高中英語聽力教學(xué)相結(jié)合呢？我們教師想要實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用這一模式方法的前提就是透徹地了解它。

啟發(fā)式教學(xué)在我國可以說是歷史悠久了?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渥ⅲ骸皯嵳?，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達(dá)其辭?！薄皢l(fā)”一詞由此而來。而戰(zhàn)國后期《禮記》中的《學(xué)記》也主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，主張開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出較高的要求但不要使學(xué)生灰心；指出解決問題的路徑，但不要提供現(xiàn)成的答案。兩千多年來，后人一直秉承著孔子的教導(dǎo)，在教育上探尋著啟發(fā)式的教學(xué)，并把它應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。那我們在高中英語聽力教學(xué)中是否有必要用啟發(fā)式教學(xué)呢？

有人會(huì)說，高中英語中的聽力教學(xué)最實(shí)用的就是讓學(xué)生多聽、多練，老師在音節(jié)的連讀弱讀上給予指導(dǎo)就可以了。聽力不是立竿見影的，是一項(xiàng)需要長期進(jìn)行的訓(xùn)練。聽力的提高在于學(xué)生自己聽而不是老師的教，基本沒有必要去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行什么思考。因此當(dāng)我們上聽力課的時(shí)候，大部分老師多采用先提問，再把聽力材料放給學(xué)生聽，然后學(xué)生回答問題的步驟。如果學(xué)生聽不懂的話，就再放幾遍，直到學(xué)生聽懂為止。

最近在備一節(jié)聽力課時(shí)筆者也打算這樣操作，但備完課之后，卻發(fā)現(xiàn)如果這樣上，許多學(xué)生只是聽懂了幾段材料，并沒有學(xué)到一些技巧，對(duì)以后的聽力也并無太大的幫助。筆者進(jìn)行了反思，我們總認(rèn)為學(xué)生聽懂了材料，課堂的教學(xué)內(nèi)容就完成了，但這節(jié)課給學(xué)生以后聽力能力的提升帶來多大的幫助往往是我們所忽略掉的。反思中，筆者認(rèn)為有必要在聽力教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考一些東西，使他們能夠扎實(shí)地掌握一些聽力的技能，從而在上過一節(jié)聽力課后，他們的聽力能力能在一定程度上有所提高。

那么我們該如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的聽力能力呢？以筆者的這節(jié)課為例。這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生辨別聽力材料中的場景，人物關(guān)系，及其所涉及到的一些細(xì)節(jié)問題。在最初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，重點(diǎn)放在場景材料的選取，人物關(guān)系的選擇上。打算讓學(xué)生聽幾段對(duì)話，判斷所涉及的場景。這些場景都是筆者認(rèn)為比較常見的，或?qū)W生掌握起來比較困難的。然后讓學(xué)生總結(jié)這些場景對(duì)話中所常用的詞匯。乍看步驟比較連貫，也給了學(xué)生自己的思考空間，但總覺得哪里差了點(diǎn)什么。在反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)，如果這樣操作，學(xué)生的思維只會(huì)圍繞著筆者所選取的幾段材料上，被材料牽著走，如果以后聽到其他材料，還是很難根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，那上這節(jié)課的意義又有多大呢？

在反復(fù)思考后，筆者決定先啟發(fā)學(xué)生的思維。首先讓學(xué)生思考總結(jié)哪些場景經(jīng)常出現(xiàn)在自己平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，這些場景常涉及到哪些關(guān)鍵的詞匯、句子，即：他們是通過什么線索來做出判斷。這些場景是學(xué)生經(jīng)常聽到的，但要總結(jié)齊全有一定的難度，給學(xué)生一定的思考的空間。從而做到“道而弗牽”，開導(dǎo)學(xué)生思維，但并不牽著學(xué)生走；“強(qiáng)而弗抑”給學(xué)生較高的目標(biāo)，但不至于讓他們無從下手，而導(dǎo)致灰心恐懼；“開而弗達(dá)”。在學(xué)生總結(jié)出來之后，讓他們聽幾段涉及判斷場景的對(duì)話，實(shí)際運(yùn)用他們前面所思考出來的知識(shí)。如果學(xué)生出現(xiàn)判斷困難，筆者就對(duì)令學(xué)生辨別困難的場景進(jìn)行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上拓展，這些場景還會(huì)有什么樣的關(guān)鍵詞句。如飯店這一場景會(huì)出現(xiàn)諸如：tip， It will be my treat. book， menu， go Dutch這樣典型的具有文化色彩的詞匯句式。這樣學(xué)生對(duì)于這些場景印象更為深刻，在以后的練習(xí)中也能夠?qū)W以致用。在學(xué)生積累了關(guān)于場景的詞匯詞條后，對(duì)這類場景類的聽力材料的恐懼心理會(huì)減少很多，然后再放一段聽力材料，讓學(xué)生辨別場景及對(duì)話中的人物關(guān)系。一方面是鞏固前面知識(shí)，另一方面是引出下面學(xué)生要思考的要點(diǎn)。跟前一環(huán)節(jié)一樣，由學(xué)生自己思考總結(jié)與人物關(guān)系有關(guān)的關(guān)鍵詞條有哪些。這樣在每一環(huán)節(jié)之前，都可以先啟發(fā)學(xué)生的思維，再給學(xué)生訓(xùn)練。

通過這樣的啟發(fā)式練習(xí)，學(xué)生能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓深，從而達(dá)到學(xué)以致用。相信長此以往，學(xué)生的能力一定會(huì)逐步地提高。