趙金鳳

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的課程目標(biāo)明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有資料表明，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，其中45%的信息獲得途徑在于聽(tīng)，在語(yǔ)言的四大技能中，聽(tīng)也是重中之重，教師在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，為提高聽(tīng)力技能打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，鑒于多方面的原因，學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展不平衡，英語(yǔ)聽(tīng)力水平有待提高。

1.有效選取聽(tīng)力材料

在范圍方面，聽(tīng)力材料的選取總體上可參考新課標(biāo)中的模塊話題。教師要做的細(xì)致工作便是：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)拿捏所選聽(tīng)力材料的難度。如果所選材料過(guò)易，學(xué)生則產(chǎn)生輕視心理傾向，他們的注意力必然很難集中，這很不利于聽(tīng)的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果所選材料過(guò)難的話，學(xué)生對(duì)提供的材料會(huì)感到一頭霧水，不知所云，學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)降低，自信心也會(huì)大打折扣。在把握材料難度上，須綜合權(quán)衡四個(gè)因素：語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯及涉及的背景知識(shí)。對(duì)于材料中較難的詞匯，教師很有必要在聽(tīng)前列出，教會(huì)學(xué)生詞義。待學(xué)生有了一定的語(yǔ)感后，所選擇的材料的詞匯可稍高于學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量。此時(shí)在材料中適當(dāng)設(shè)置一點(diǎn)詞匯障礙，不僅有利于他們聽(tīng)的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，最終提高聽(tīng)的能力。

2.豐富的語(yǔ)言知識(shí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是學(xué)好外語(yǔ)的有機(jī)整體。聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能，閱讀技能和寫(xiě)作技能互為促進(jìn)，互為提高，形成完整的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，在日常教學(xué)中，要狠抓以下幾個(gè)方面的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。詞匯教學(xué)：主要抓詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶；常用詞的基本詞性、詞義；常用詞的英式讀音、美式讀音；掌握基本的構(gòu)詞規(guī)則；常用詞的搭配及意義；牢記常見(jiàn)成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)；盡量擴(kuò)展詞匯量。這樣可使學(xué)生明白豐富詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)最重要的基礎(chǔ)，也是搞好聽(tīng)力的關(guān)鍵。句式句法教學(xué)：教學(xué)中要狠抓常用的基本句子結(jié)構(gòu)，如：簡(jiǎn)單句的五種結(jié)構(gòu)，并列句，復(fù)合句；理解、記憶并能熟練分析各種句子結(jié)構(gòu)的成分。辨別構(gòu)成成分的特征。學(xué)習(xí)記憶動(dòng)詞的基本句型。精確理解并掌握常用的8～12種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及含義；掌握各種語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用特征；掌握各種語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和含義；精確掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成形式、含義及語(yǔ)法功能。掌握非謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化形式。泛讀教學(xué)，其目的是復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀速度，增加理解能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大知識(shí)面，特別是能擴(kuò)展語(yǔ)言背景知識(shí)，是提高其聽(tīng)力理解正確性的必備知識(shí)。

3.進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練：聽(tīng)音辨音能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生在日常的課文朗讀中特別注意音素的連貫、弱讀、同化、不完全爆破、口語(yǔ)縮略等現(xiàn)象以及重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等。在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，要隨時(shí)提示學(xué)生常規(guī)和非常規(guī)讀音的現(xiàn)象，示范讀音，強(qiáng)化練習(xí)并形成正常的讀音習(xí)慣。預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練，就是根據(jù)聽(tīng)到的部分材料，按上下文特定的語(yǔ)境預(yù)計(jì)將聽(tīng)到或沒(méi)有聽(tīng)到的內(nèi)容的能力。主要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、思維能力、抽象能力、概括能力和綜合能力； 同時(shí)也是檢查學(xué)生是否具有豐富的生活常識(shí)，如講英語(yǔ)國(guó)家的文化科學(xué)常識(shí)，風(fēng)土人情，生活習(xí)慣等。如果學(xué)生不具備這些生活常識(shí)，要隨時(shí)根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教育，獲取特定信息能力的訓(xùn)練。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要求學(xué)生注意邏輯主線，特別是細(xì)節(jié)的信息獲取，如人物、場(chǎng)合、事件之間的聯(lián)系； 還有數(shù)字，顏色，時(shí)間等。要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做些關(guān)鍵的記錄。特別是較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，注意連接詞的連接功能，以便學(xué)生更好的理解全文。聽(tīng)的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生重視材料的整體性，不要以點(diǎn)代面，以偏概全，注重整體思維的過(guò)程。識(shí)別能力的訓(xùn)練：交際過(guò)程中有大量的話語(yǔ)標(biāo)記和功能詞如 but， yet， still， even， for example， however，I mean， I guess等，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握它們的語(yǔ)義和用法。就能很容易判斷上下文的呼應(yīng)關(guān)系，理清說(shuō)話者的思路，掌握所聽(tīng)材料的主旨和大意。

4.培養(yǎng)信心，克服困難

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。學(xué)生只有聽(tīng)得正確，才能讀得流暢、說(shuō)得流利，使自己的心理障礙、語(yǔ)速障礙、語(yǔ)言障礙等都得到突破。而要打破這些障礙，則需要教師通過(guò)多種手段去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)诳陬^交流的時(shí)候能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，在考試的時(shí)候能提高解題技巧。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，由于有語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等手段，使得交際雙方能更好地交流思想。聽(tīng)力水平的高低與聽(tīng)的方法、熟練程度等有直接的關(guān)系，因此學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，如果一聽(tīng)不懂就放棄，那是很不正確的方法。

我認(rèn)為，在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)以聽(tīng)為中心，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能有機(jī)結(jié)合，既重點(diǎn)突破，又相輔相成、相互促進(jìn)。突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并強(qiáng)化教師在聽(tīng)力教學(xué)中的指導(dǎo)作用。只有克服了以往聽(tīng)力教學(xué)的單一性，才能使學(xué)生的聽(tīng)力能力明顯增強(qiáng)。