鄧麗

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展使得英語(yǔ)成為世界語(yǔ)言，英語(yǔ)在貿(mào)易、教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益重要，英語(yǔ)語(yǔ)言已經(jīng)成為21世紀(jì)人才必備的知識(shí)技能。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們英語(yǔ)教學(xué)主要集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授，出現(xiàn)了“為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的狀況。教學(xué)模式中任務(wù)型教學(xué)的引入和倡導(dǎo)對(duì)改變我們英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)事低效”的現(xiàn)狀有重要意義。本文通過(guò)介紹任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和任務(wù)類型。

1.任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)模式分為四個(gè)板塊：設(shè)計(jì)任務(wù)——布置任務(wù)——監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)——評(píng)估任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)階段，教師是決定學(xué)生執(zhí)行何種任務(wù)的決策者。第一，教師要確定學(xué)生執(zhí)行的具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行對(duì)話或者表演。老師向大家介紹主題，并根據(jù)主題確定任務(wù)。教師要使學(xué)生理解、明確任務(wù)的目標(biāo)，執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間限制等等。在開(kāi)展任務(wù)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)一些涉及任務(wù)的有用的詞語(yǔ)和表達(dá)方式，然后布置任務(wù)。布置任務(wù)之后要給學(xué)生十分鐘左右的時(shí)間來(lái)熟悉和準(zhǔn)備任務(wù)。第二，學(xué)生在完成老師布置任務(wù)的過(guò)程之中，最好分成幾個(gè)小組，既可以以一列同學(xué)為一組，又可以前后位為一組。借助集體的力量來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。有些學(xué)生喜歡和自己的好朋友成一組，老師在分組的時(shí)候也要考慮到這些學(xué)生的感情因素，力爭(zhēng)使分組的結(jié)果最優(yōu)化。在任務(wù)可以分為幾個(gè)子任務(wù)時(shí)，教師就要把這些子任務(wù)根據(jù)重要性差異布置學(xué)生完成任務(wù)的順序。第三，教師的準(zhǔn)備工作還包括為任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和教材特點(diǎn)設(shè)定情景。第四，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中要注意完成任務(wù)的過(guò)程不僅僅是介紹和熟悉新知識(shí)的過(guò)程，更是復(fù)習(xí)和鞏固已有知識(shí)的過(guò)程。用各種活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)及結(jié)構(gòu)也是十分必要的。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，對(duì)任務(wù)完成的節(jié)奏進(jìn)行控制，但不要過(guò)多的干預(yù)任務(wù)完成的過(guò)程，對(duì)由于緊張或者知識(shí)不熟悉所造成的的問(wèn)題要給與及時(shí)的指導(dǎo)和啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)槌霈F(xiàn)了問(wèn)題而灰心，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，及時(shí)的解決問(wèn)題，從而獲得更大的進(jìn)步。最后，教師的評(píng)估環(huán)節(jié)是最后一環(huán)也是最重要的一環(huán)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭回答和朗誦等學(xué)習(xí)行為做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成任務(wù)之后，教師最好要給學(xué)生的成果打分，通過(guò)打分，將抽象的成果轉(zhuǎn)化為具體的成績(jī)，同時(shí)，告訴學(xué)生他減分的緣故，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等。通過(guò)評(píng)估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己不足的地方加以改正。教師的評(píng)估可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受到激勵(lì)，尤其對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，要多多予以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，這也有助于改善以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐

在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)踐中，要注意語(yǔ)言知識(shí)的傳授和綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的平衡。過(guò)分注意語(yǔ)言知識(shí)的傳授會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)；一味強(qiáng)調(diào)交際，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生說(shuō)個(gè)不停，做個(gè)不停，課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教師就會(huì)失去課堂的組織者、評(píng)估者的作用。其后果就是掌握的知識(shí)不牢固，達(dá)不到教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)的焦點(diǎn)是集中在解決教師提出的某一交際任務(wù)，而這一任務(wù)必須是靠近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。最好是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。如果學(xué)生完成任務(wù)效果滿意，可以提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)其自信心。對(duì)于完成任務(wù)差強(qiáng)人意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的好時(shí)機(jī)。同時(shí)，也為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，要注意幾點(diǎn)：第一，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，所以在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程之中首先要設(shè)定一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)生如果完成了任務(wù)，能夠培養(yǎng)什么能力，掌握什么知識(shí)，都是納入考慮范圍的。一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)也可以包括幾個(gè)子目標(biāo)。設(shè)定的目標(biāo)需要難易適度，如果難度太高，學(xué)生難以完成，不能完成任務(wù)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果設(shè)定的任務(wù)太容易，又起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。所以一項(xiàng)成功的任務(wù)要注意任務(wù)的具體性、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、任務(wù)的準(zhǔn)備時(shí)間。第二，對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容，一般主要是課文，也可以由課文延伸出別的情景和小組對(duì)話或活動(dòng)，但是一定要緊扣設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。第三，活動(dòng)的形式，可以采用情景劇、歌曲等形式來(lái)進(jìn)行，再根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)確性和流利性來(lái)評(píng)價(jià)。第四，在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程之中，教師要充分發(fā)揮組織者和監(jiān)督者的作用，對(duì)于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，要控制活動(dòng)進(jìn)行的節(jié)奏，隨時(shí)給予學(xué)生提示和啟發(fā)。

3.任務(wù)型教學(xué)模式的反思

由于任務(wù)型教學(xué)是基于以學(xué)科為本位，以人為本的教育觀念，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)，立體地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)并且有一定趣味性的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在完成任務(wù)的過(guò)程之中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，更在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提高了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力特別是交際能力，鍛煉了膽量。使教學(xué)模式從“講中學(xué)”變成“做中學(xué)”。所以，任務(wù)型教學(xué)反思是一種兼顧教法和學(xué)法的教學(xué)模式，對(duì)于改善我國(guó)長(zhǎng)期積累的重教法輕學(xué)法的現(xiàn)狀有重要意義。

總而言之，初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式充分挖掘了學(xué)生的潛能，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育理念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，任務(wù)的設(shè)計(jì)和組織對(duì)教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而教師觀念的改變需要一定的時(shí)間，也需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，不斷實(shí)踐探索。