蔣武英

【摘要】“走出去、請(qǐng)進(jìn)門”的入戶指導(dǎo)，作為0—3歲嬰幼兒家庭早期教育指導(dǎo)模式之一，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索入戶指導(dǎo)的方法與策略，使其成為社區(qū)早教服務(wù)的有力推手。

【關(guān)鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導(dǎo)

隨著0-3歲早期發(fā)展日益受到關(guān)注，人們開始倡導(dǎo)以科學(xué)的態(tài)度和方式對(duì)待嬰幼兒的早期教育。我國(guó)在學(xué)前教育“十五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了0-3歲早期教育發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)即早教教師走進(jìn)社區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭，面對(duì)面地指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的方式。接下來筆者具體從其優(yōu)勢(shì)、方法與策略進(jìn)行闡述。

一、入戶指導(dǎo)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

入戶指導(dǎo)是針對(duì)0—3歲嬰幼兒散居在社區(qū)、家庭的特點(diǎn)而進(jìn)行的一種早期教育指導(dǎo)方式，確切地說是早教教師走進(jìn)寶寶家庭向家長(zhǎng)介紹0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)、宣傳正確的家庭教育觀念、指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育策略和方法。

首先，入戶指導(dǎo)具有由“共性需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)性需求”的優(yōu)勢(shì)。

年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎(chǔ)，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個(gè)別化的教養(yǎng)。關(guān)注一個(gè)寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育情況給予評(píng)價(jià)和針對(duì)性建議，與家長(zhǎng)探討此寶寶個(gè)性化發(fā)展的問題，進(jìn)行一系列的個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，入戶指導(dǎo)具有由“被動(dòng)式指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式指導(dǎo)”的優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行其他方式的早教服務(wù)時(shí)，早教教師及專家在家長(zhǎng)面前具有權(quán)威性，同時(shí)也增加了距離感，家長(zhǎng)在活動(dòng)中被動(dòng)接受而不敢主動(dòng)發(fā)問；反之，在入戶指導(dǎo)時(shí)，早教教師前往每個(gè)寶寶的家庭，家長(zhǎng)、寶寶在自己的家中都表現(xiàn)更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當(dāng)做自己的朋友，能融洽交談，在指導(dǎo)中易于接受建議，易于主動(dòng)式的互動(dòng)指導(dǎo)。

再次，入戶指導(dǎo)具有由“監(jiān)護(hù)式養(yǎng)育”變?yōu)椤鞍l(fā)展式養(yǎng)育”的優(yōu)勢(shì)。

二、入戶指導(dǎo)的方法與策略

入戶指導(dǎo)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)決定了它在早教社區(qū)服務(wù)過程中應(yīng)發(fā)揮的獨(dú)特作用。作為實(shí)踐者，我們著力于入戶指導(dǎo)的方法與策略的探索，使其成為社區(qū)早教服務(wù)的有力推手。

（一）一回生，二回熟，提前增進(jìn)家園之間的了解。

首先，通過社區(qū)服務(wù)站，早教教師通過社區(qū)電話與適齡嬰幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過幾個(gè)電話聯(lián)絡(luò)，根據(jù)家長(zhǎng)的自愿需求來確定指導(dǎo)對(duì)象，自我介紹后，向家長(zhǎng)詢問一些簡(jiǎn)單的寶寶情況和家庭背景，進(jìn)行情況登記，以備制定指導(dǎo)方案。

在電話溝通中我們發(fā)現(xiàn)，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導(dǎo)。相互信任是做好活動(dòng)的基礎(chǔ)，為了打消家長(zhǎng)的顧慮，我們決定在確立服務(wù)對(duì)象后，可以再次通過二次電話溝通，約請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)我園舉辦的親子園，進(jìn)行參觀，介紹針對(duì)其寶寶的一些指導(dǎo)方案，介紹早教指導(dǎo)教師的基本情況。進(jìn)一步宣傳開展入戶指導(dǎo)的目的和意義。

一回生、二回熟，增進(jìn)了家園之間的了解，為入戶指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）定方案，重形式，構(gòu)建多元的入戶指導(dǎo)課程。

根據(jù)與家長(zhǎng)預(yù)約的時(shí)間，我們開始入戶指導(dǎo)的實(shí)際操作。每次入戶指導(dǎo)的教師不超過3人，根據(jù)入戶前調(diào)查資料，我們預(yù)先制定了指導(dǎo)方案，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活安排以下入戶指導(dǎo)課程項(xiàng)目：

1.與家長(zhǎng)交談，觀察和了解寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育狀況。

2.教授親子游戲，幫助家長(zhǎng)了解嬰幼兒年齡階段的教育要點(diǎn)。

3.接受家長(zhǎng)咨詢，幫助家長(zhǎng)解決育兒困惑。

4.征求意見，拓寬入戶指導(dǎo)內(nèi)容。

在一周后，早教教師還進(jìn)行電話回訪了解本次活動(dòng)效果，關(guān)注入戶指導(dǎo)內(nèi)容對(duì)寶寶個(gè)性化發(fā)展的適宜性和有效性，并交代家長(zhǎng)可通過聯(lián)系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發(fā)展。

（三）改觀念，建檔案，正確引導(dǎo)科學(xué)育兒方法。

0—3歲寶寶的生長(zhǎng)發(fā)育是父母、祖輩最關(guān)心的問題，因?yàn)閷殞毜母改甘恰蔼?dú)一代”，缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，而祖輩們已經(jīng)淡忘自己曾經(jīng)的帶寶寶經(jīng)驗(yàn)，在生長(zhǎng)發(fā)育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學(xué)著做一些盲目的事。因此，在入戶指導(dǎo)時(shí)，我們可以有理有據(jù)地指引他們科學(xué)育兒方法，改變他們的錯(cuò)誤觀念，相信寶寶家庭指導(dǎo)檔案能幫助教師、家長(zhǎng)，更加深入、細(xì)致地了解每個(gè)寶寶生長(zhǎng)發(fā)育、生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、性格特征和成長(zhǎng)中的問題。

（三）轉(zhuǎn)觀念，建資源，幫助家長(zhǎng)提高選擇玩具的水平。

玩具已經(jīng)成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長(zhǎng)意識(shí)到玩具還能刺激寶寶的身心發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)玩具舍得投入，在對(duì)玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價(jià)格不一的玩具，家長(zhǎng)為寶寶選擇玩具也因此成為我們?cè)谌霊糁笇?dǎo)中的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。在指導(dǎo)中我們根據(jù)寶寶階段發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量利用家中現(xiàn)有的玩具和可利用資源進(jìn)行親子游戲。針對(duì)玩具繁多、不適用的現(xiàn)狀，幫助家長(zhǎng)分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長(zhǎng)如何發(fā)揮玩具最大的教育功能。

（四）細(xì)傾聽，解困惑，提高家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)育兒知識(shí)的缺乏是家長(zhǎng)們最大的困惑，在入戶指導(dǎo)前的電話溝通、入戶指導(dǎo)中的咨詢環(huán)節(jié)以及入戶指導(dǎo)后的電話回訪過程中都必須傾聽家長(zhǎng)的困惑，分析問題、解決問題。這對(duì)早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)早教教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)也是考驗(yàn)。入戶中認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)講話的內(nèi)容，觀察家庭中的教育環(huán)境，從中了解家庭教育現(xiàn)狀，捕捉教育契機(jī)，給與適時(shí)的指導(dǎo)。

（五）填問卷，收資料，了解早教家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

入戶指導(dǎo)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平有一定的要求，不但對(duì)寶寶普遍性特征有一定了解，對(duì)每個(gè)寶寶的特殊性特征也要關(guān)注和研究。入戶指導(dǎo)正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導(dǎo)對(duì)象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對(duì)下一次的入戶指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整，讓入戶指導(dǎo)真正成為我們進(jìn)行社區(qū)早教指導(dǎo)的有力手段。

三、對(duì)入戶指導(dǎo)的進(jìn)一步思考

目前，我們通過以上的“走出去、請(qǐng)進(jìn)門”的入戶指導(dǎo)的方法與策略，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)其有效作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問題。

首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教指導(dǎo)師資的要求高，在家長(zhǎng)的面前，早教教師既是老師身份，同時(shí)還必須扮演醫(yī)生和兒保專家的角色，因此對(duì)于早教教師師資業(yè)務(wù)素質(zhì)提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識(shí)和教養(yǎng)方法，以備好入戶指導(dǎo)的“一桶水”。

其次是社區(qū)問題。社區(qū)早教指導(dǎo)服務(wù)不是教育部門、社區(qū)公辦幼兒園早教實(shí)驗(yàn)基地園單方面的事，更需要社區(qū)的聯(lián)動(dòng)。因此，我們將進(jìn)一步通過社區(qū)早教服務(wù)站進(jìn)行溝通、交流、合作，努力與社區(qū)共同承擔(dān)起社區(qū)早教指導(dǎo)中心的任務(wù)，共同參與到入戶指導(dǎo)的服務(wù)中來，更有效地深入到社區(qū)嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護(hù)人的科學(xué)育兒能力，去架好入戶指導(dǎo)的“連接橋”。

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