萬麗華

【摘要】體育教學要取得良好的效果，必須重視并加強學生學習動機的激發(fā)。體育教師可以通過以下幾種方式來激發(fā)學生的學習動機：創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學習興趣和求知欲；充分利用體育學習的反饋信息，搞好學生的評價工作；引導學生對學習進行正確的歸因；恰當調(diào)控學生學習動機的水平。

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與。學生的學習動機是在學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學生的需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它常常以學生對學習的意象、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學習起著推動的作用。學生的學習動機一旦形成，就會對學習持飽滿的情緒、主動積極的態(tài)度、濃厚的興趣、集中注意力去完成確定的志向。從這個意義上講，學生學習動機的激發(fā)是各種有效的教學對策實施的前提。另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程。學生的積極參與又可以激發(fā)教學的熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。學習動機水平低是影響教學效率的主要問題，學生存在著畏學、厭學情緒和逃避學習的行為等不同程度的動機障礙。因此在說在教學中學習動機激發(fā)居于十分重要的位置。教師在教學中必須根據(jù)學生的心理特點，巧妙運用激勵策略，創(chuàng)設(shè)各種和諧的情景，引導他們在輕松愉悅的氛圍中探索知識，讓學生的各種感覺器官能自覺、主動參與教學過程，從而提高學生整體素質(zhì)和教學效率。

學生學習動機激發(fā)有多種途徑，簡括起來大致可分為外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩類。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件激發(fā)學生的學習動機；內(nèi)部動機激發(fā)著眼于通過學生內(nèi)部各種心理因素激發(fā)學習動機。

1.外部動機激發(fā)

外部動機激發(fā)可以通過獎賞、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學生以適當?shù)膭恿Α＿@是教學中常用的激勵手段。

1.1運用有效的獎賞、激發(fā)學生求知興趣

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。獎賞作為外部控制手段，要適度，要與學習困難學生實際付出的努力相一致。如果對他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎賞，不但不能提高他們的自信，反倒會增加他們的自卑。不能抑制學生的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意味著對個人學習成效的肯定。獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學生運動機能、神經(jīng)類型較差者，尤其需要教師的鼓勵和贊許。在體育教學中懲罰對學習的動機有一定的鼓勵和贊許。在體育教學中懲罰對學習動機有一定的促進作用。懲罰是與獎勵相對的概念，目的是抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生，但要懲罰得當，否則將適得其反，可能會引發(fā)學生的對立情緒。所以，教師對于懲罰要有正確認識和注意合理使用，選擇學生可接受又有利于活躍課堂氣氛的。做到獎賞分明得當，以提高學生上體育課的激情。

1.2創(chuàng)設(shè)合作的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的熱情

課堂學習環(huán)境是影響學習動機的一個重要外部因素。教材的選擇存在著較大的個體差異，應根據(jù)教材的特點，合理地有規(guī)律地安排適宜的練習方法及教學手段，形成一種合作的課堂氣氛，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導每個學生形成積極的動機模式，掌握學習的主動權(quán)，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學習環(huán)境。體育課成績考核往往使一些“先天不足”的學生望而生畏，教師不能簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，那樣會直接挫傷他們學習的情緒與動機。尤其在平時的測驗，因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能與運動水平，要采取鼓勵性評分方法，只要學生在原有基礎(chǔ)上有進步就可以得到一個好分數(shù)。教學中要讓學生作學習的主人，不能一味重復簡單的基本練習。根據(jù)教材的難易度，個體的身、心差別，創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，消除學生的心理障礙。硬性規(guī)定學習任務(wù)初步完成之后，更能激發(fā)他們的主動性。合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協(xié)作，教師與學生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教學中要營造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學生積極的情緒。有了這種渴望的學習熱情，就會產(chǎn)生濃厚持久的學習興趣，對學習產(chǎn)生巨大的推動力量。

2.內(nèi)部動機激發(fā)

在學習活動中，外部動機激發(fā)與內(nèi)部動機激發(fā)的作用有所不同。外部學習動機產(chǎn)生的激勵效應維持時間較短，它依賴于情景刺激，一旦情景消失，人的心理感應也隨之消退。如果要想使學生保持長久的學習興趣，就必須激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習做出努力。因此，要制定出有效的教育教學對策，激發(fā)學生的內(nèi)部動機是十分重要的一環(huán)。

2.1在示范、講解中，激發(fā)學生內(nèi)在興趣

學生學習興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是需要，當學生感到自己某種學習需要時，他才會產(chǎn)生某種興趣，從而接近探究它，并通過一系列學習活動是自己的需要得到滿足，一旦需要得到滿足后就會產(chǎn)生愉快的情感，于是在新的學習需要的推動下，學生又開始新的探索、研究，是學習興趣又不斷地發(fā)展起來。所以興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，一般要經(jīng)過一個逐步深化的過程。

夸美紐斯認為：一切知識都是從感覺知覺開始的。因此教師要運用教學藝術(shù)，提高學生學習興趣。講解要正確簡練、語言生動、風趣幽默；示范要準確優(yōu)美、協(xié)調(diào)自然；教法要科學新穎、豐富多彩；教學組織要嚴謹活潑、這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。教師的情緒狀態(tài)也對學生的情緒起著誘導性作用，教師情緒振作與沮喪、高漲與低沉，都會對學生的學習興趣產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此教師應注意自己的“言傳”和“身教”，以激發(fā)學生內(nèi)在興趣。

2.2在學練操作中，激發(fā)學生求知興趣

教師要依據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體作用。具體講：一是引導，主要是激發(fā)“情感場”；二是引導，主要是知道學習方法，找“誘發(fā)點”；三是啟發(fā)，主要是啟發(fā)思路；四是疏導，主要是疏導難點，看似行云流水，實則匠心獨具。學生若參與這樣的過程，將教師的講解和示范通過思維活動，經(jīng)過分析、綜合、深入理解之后，在學練中逐漸理解練習中的重點、難點，達到了一定的標準，激發(fā)學生的求知樂趣。

2.3在體驗成功中，激發(fā)學生的求知欲

心理學家蓋茨說過，沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。教學中正確處理教學目標與因材施教的辯證統(tǒng)一關(guān)系，對不同學生提出不同的教學要求，努力創(chuàng)設(shè)并珍惜能充分展示學生才華和獲得成功的每一次機會。擺正“主導”與“主體”的關(guān)系。在技術(shù)、技能教學中及鍛煉方法上，盡量引導學生通過自己觀察、練習、分析、綜合、抽象概括等思維活動，逐步地誘導學生自己得出正確的行為表象，以便真正掌握學練方法。要鼓勵進步學生，保護自尊，對學生正確的行為表象立即給予肯定、表揚、贊許，讓學生心里充滿自豪、喜悅和繼續(xù)求知的信心。對差生盡量不挫傷學生的自尊心，不采取偏愛的政策，使差生也有機會在學生群體中獲得成功，從而不斷樹立學習的自信心，鼓起學習的勇氣和興趣。

體育教學要有效地激發(fā)學生學習動機是有多因素所構(gòu)成，形成了一個系統(tǒng)工程。它需要廣大體育教師有敬業(yè)精神，并能使教育思想、教育觀念、教育方法適應其經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要，在這一目標的前提下，教學中創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，不斷更新知識，拓寬知識面，掌握最新科學信息，不斷激發(fā)學生學習動機，在學習體育過程中實現(xiàn)提高整體素質(zhì)的要求，使他們真正喜歡體育，并能終身受益。