陸春娣

摘 要：課堂效率是一堂課的生命線，課堂效率的高低決定著這堂課的成敗。而能否打造一堂有效、高效的復(fù)習(xí)課更考驗一個教師的能力。從指定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、設(shè)計反饋練習(xí)等角度，分別探討了課堂各個環(huán)節(jié)增效的方法，從而提高一堂復(fù)習(xí)課的整體效率。

關(guān)鍵詞：有效課堂；思想品德；復(fù)習(xí)課

德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親?！备鶕?jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，初中生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，學(xué)到的知識不可能長久記憶。這就需要通過不斷復(fù)習(xí)，使各個層次的學(xué)生做到溫故而知新，不斷強化對知識的記憶，深化對知識的理解。而復(fù)習(xí)課，就是一個重要的復(fù)習(xí)平臺。

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，處理不當(dāng)?shù)脑挘蜁兂煽菰锓ξ?、效率低下的“炒冷飯”。那?yīng)該如何打造初中思想品德的有效復(fù)習(xí)課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要有效

1.主體定位要準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師往往以自己為主體，往往從教師自己出發(fā)，老是在說教師要做什么，總感覺是教學(xué)目標(biāo)只需要教師自己去完成，學(xué)生一直處于被動地位或者從未出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。教師需要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，了解學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的興趣特長，了解學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生有哪些是需要通過復(fù)習(xí)課加深理解、鞏固記憶的等，確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

2.把握依據(jù)要準(zhǔn)確

課標(biāo)是課程教學(xué)的基本規(guī)定。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求、教師教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求、考試應(yīng)該考什么、評價一個老師的課以什么為依據(jù)等，都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時也必須有課標(biāo)意識。同時，我們還要緊緊以教材為中心，認(rèn)真研究、分析、掌握教學(xué)內(nèi)容；要深挖教材，抓住重點，吃透難點；探究教材知識之間的聯(lián)系，整體把握教材，努力保證所確定的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

3.層次設(shè)定要準(zhǔn)確

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，不同學(xué)生的素養(yǎng)、能力不同，對知識的掌握情況不同，對于復(fù)習(xí)課的預(yù)期也不一樣。我們在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制訂上，就不能整齊劃一。科學(xué)的做法是：尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇起點，通過合適的辦法和途徑努力達(dá)到適合自己水平的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有效

1.打牢夯實基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課通過各種形式，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真看書的基礎(chǔ)上，把重點概念和觀點找出來，在理解的基礎(chǔ)上識記，并且要通過典型題例，反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。對于重點內(nèi)容，要抓住其中的基本含義，抓住其中的要點，在要點中突出對關(guān)鍵詞的理解。要把較多的時間和精力投入到對重點問題的理解和拓展上。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地把握知識，既有助于理解和掌握學(xué)科知識，又有助于鍛煉自己的學(xué)科能力，用聯(lián)系、辯證的方法認(rèn)識事物、分析解決問題。復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。因此，復(fù)習(xí)課要認(rèn)真地梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點內(nèi)在關(guān)系，把知識點連接在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.注重能力培養(yǎng)

初中思想品德開卷考試改革，強調(diào)考核學(xué)生的科學(xué)思維能力、社會實踐能力和學(xué)科書面表達(dá)能力。復(fù)習(xí)課上，要通過各種教學(xué)活動幫助學(xué)生培養(yǎng)從書本到實際，從實際到書本的能力，經(jīng)過不斷的來回聯(lián)系思考，書本知識就會變活，變成我們認(rèn)識事物、分析解決問題的重要武器。

三、教學(xué)活動要有效

復(fù)習(xí)課通常比較枯燥乏味，學(xué)生的積極性很難調(diào)動，這樣的課堂是很難上出效率的。興趣是學(xué)生最好的老師，只要用心，復(fù)習(xí)課也可以出彩，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣的。

1.讓學(xué)生動起來

復(fù)習(xí)課效果的好與壞，取決于能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能充分參與到課堂當(dāng)中。復(fù)習(xí)課中常會出現(xiàn)一些問題，有些學(xué)生覺得這些知識在前面的新課中已經(jīng)學(xué)過，聽不聽沒多大區(qū)別，進(jìn)而不重視復(fù)習(xí)課。這就需要老師創(chuàng)造性的引導(dǎo)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)一定的設(shè)計藝術(shù)，讓學(xué)生感到新意，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動起來，復(fù)習(xí)的效果便有了一定的保證。

復(fù)習(xí)課上，給學(xué)生提出問題和與質(zhì)疑問題的機會和時間，保證有充裕的活動時間和思維空間。鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)中動口動手，實踐思考。引導(dǎo)學(xué)生自查自評，查漏補缺，質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行溫習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

我們要放手讓學(xué)生自己整理知識，形成不同的方法，展示方法時可以相互評價，開展論辯，這樣有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗成功，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.讓形式多起來

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)課也可以結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容采用多種活動形式。比如，在梳理知識時，可以讓學(xué)生充當(dāng)小小播音員；在分析材料時，讓學(xué)生充當(dāng)小小評論員；在突破重難點時，可以組織學(xué)生表演小品、短劇，組織演講比賽、討論會和辯論賽等等。

四、反饋練習(xí)要有效

1.在練習(xí)的組織形式上要多樣化

我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究正是這種多樣化的體現(xiàn)。個人的練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生獨立思考；小組練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強探究知識的能力；全班練習(xí)交流，可以讓學(xué)生集思廣益，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生思維能力。

2.在練習(xí)內(nèi)容形式上要多樣化

讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。如，開展提問式練習(xí)：教師提問，學(xué)生齊答或指定學(xué)生個別回答；板演式練習(xí)：讓學(xué)生到黑板上去板演練習(xí)；討論式練習(xí)：學(xué)生分組討論或全班一起討論，各抒己見，取長補短；書面練習(xí)：讓每一個學(xué)生都參與解題。

復(fù)習(xí)不是簡單的“舊事重提”，將已教的知識重述一遍，而是在整體知識背景下對所學(xué)知識的重新組織和構(gòu)建。上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課課堂效率，要求教師無論在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還是在課堂的組織上都必須做到有效。只有每個步驟、環(huán)節(jié)都有效，才能真正打造有效甚至高效的復(fù)習(xí)課課堂。

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（作者單位 南京民辦求真中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷