陳烽飛

摘 要：自主學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體；分工合作；創(chuàng)造性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的含義和要求

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，它旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組學(xué)習(xí)中互助合作，達(dá)成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。重視師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)的潛在意義，注重以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作為形式，力求集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)方式上，不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下五點(diǎn)：①既重視師生互動(dòng)，又強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。②實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“認(rèn)知、情感、與技能”的教學(xué)目標(biāo)。③以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為形式。④使合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)體性三種學(xué)習(xí)情景兼容互補(bǔ)、相得益彰。⑤體現(xiàn)尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步的理念。

在合作學(xué)習(xí)的較長(zhǎng)實(shí)踐中，自己雖取得了一些成效，但合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)仍大量存在。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)及原因

筆者同大多數(shù)教師一樣，剛開始運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，只注重自己的課時(shí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，很少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施、小組成員的分工；只注重幾個(gè)學(xué)習(xí)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生的探究結(jié)果，忽略了大部分學(xué)生。結(jié)果是教室里熱鬧非凡，唧唧喳喳。走近一聽，往往是你一言，我一句，東拉西扯，不著邊際，合作變成了聊天。但真正動(dòng)手操作的人卻不多，大多數(shù)學(xué)生看別人操作，置身學(xué)習(xí)之外充當(dāng)一個(gè)觀眾。

究其原因：①主要在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不足。教師置身于合作學(xué)習(xí)小組之外，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及小組的分工沒有指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生共同探索的體驗(yàn)。②合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)上只注重小組的探索結(jié)果，沒有讓不同的學(xué)生展示自己獨(dú)特的見解，挫傷了個(gè)別學(xué)生的銳氣。③合作學(xué)習(xí)的過程中，一些優(yōu)秀學(xué)生及表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生成為主角，對(duì)一些學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的觀點(diǎn)不夠重視，成了陪襯。因此，這部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是被動(dòng)、消極、沒有信心的。長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.科學(xué)分組，合理分工

為了取得最佳合作學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)分組，小組內(nèi)合理分工。教師應(yīng)在熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學(xué)合理搭配成若干學(xué)習(xí)小組。小組建成后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行互助友愛、民主平等的教育。選派學(xué)習(xí)較好、樂于助人、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，其他人擔(dān)任發(fā)言人、記錄員、操作員等，增強(qiáng)小組凝聚力。小組建成后，可先通過合作完成一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)任務(wù)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。如在教學(xué)一元一次方程的解法時(shí)，小組內(nèi)先自學(xué)，互幫互助，然后進(jìn)行小組間解題競(jìng)賽，一人解一步，這樣做不僅明確了個(gè)人的責(zé)任，還認(rèn)識(shí)到“同舟共濟(jì)”的重要性，產(chǎn)生本質(zhì)上的合作。

2.定標(biāo)定向，激發(fā)愿望

教師對(duì)學(xué)生的合作要有明確合理的合作任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這主要取決于教師對(duì)教材的分析和處理。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)又具有一定的生動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點(diǎn)四邊形的形狀”小組合作。筆者設(shè)計(jì)以下問題串，讓學(xué)生合作探究：①順次連接任意四邊形的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？②順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？③在什么條件下，中點(diǎn)四邊形是矩形、菱形、正方形？④中點(diǎn)四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問題為學(xué)生的合作指明了目標(biāo)和方向。各小組圍繞目標(biāo)通過操作、探究和說理，基本都得出了正確的結(jié)論，對(duì)中位線定理有了更深刻的理解，收到良好的教學(xué)效果。

3.及時(shí)介入，適當(dāng)點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生圍繞合作目標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，必須來回巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)教師要給以引導(dǎo)，當(dāng)討論偏離主題時(shí)教師要及時(shí)介入，針對(duì)問題，進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)“平面鑲嵌”時(shí)提出的任務(wù)是：①如果用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？②如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個(gè)平面圖案？它們的邊和角應(yīng)滿足什么條件？開始時(shí)，學(xué)生無從下手，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中找出實(shí)例，如經(jīng)?？吹接玫卮u鑲嵌的圖案，這樣學(xué)生很容易找到突破口，問題迎刃而解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探究，在這個(gè)過程中提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

總之，合作學(xué)習(xí)有效地彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面對(duì)有差異的眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中不失為一種獨(dú)特的、有效的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。所以筆者認(rèn)為，施教者應(yīng)準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的方法，在充分挖掘教材潛力、知識(shí)點(diǎn)、著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)施教對(duì)象的不同特點(diǎn)，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，就能產(chǎn)生很好的作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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（作者單位 江蘇省泰興市七圩中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷