謝玲玲

摘 要： 古詩(shī)歌的意境滲透著作者的情思，誘發(fā)出讀者的想象。在中國(guó)古典詩(shī)歌的教學(xué)中，領(lǐng)略詩(shī)歌魅力需要深入體味古詩(shī)的意境。把握詩(shī)歌內(nèi)容，識(shí)別跳躍意象，感受形象內(nèi)蘊(yùn)，填補(bǔ)藝術(shù)空白，是把握詩(shī)歌意境的關(guān)鍵方法。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)詞鑒賞 意境

意境是詩(shī)人主觀情感與客觀生活圖景融合而成的藝術(shù)境界，滲透著作者含蓄的情思，誘發(fā)讀者悠遠(yuǎn)的想象與思索。情與景構(gòu)成了詩(shī)歌的意境，在我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作中，詩(shī)人觸景生情，選擇能表達(dá)自己情思的意象，組合成優(yōu)美雋永的意境。要想領(lǐng)略詩(shī)歌魅力，就需要深入體味古詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)歌閱讀能力與審美情趣。

一、誦讀詩(shī)歌，初步學(xué)會(huì)鑒賞意境

學(xué)習(xí)詩(shī)歌最根本的途徑是“誦讀”。通過(guò)讀，能夠吸收及理解語(yǔ)言；通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)，可對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)及運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)讀，才能體會(huì)出語(yǔ)言所要表達(dá)的意義，以及詩(shī)的意境的美，逐漸理解詩(shī)意?！白x”可以分為默讀與美讀兩種。通過(guò)默讀，學(xué)生可以獲得知識(shí)，這是獲得知識(shí)的主要方式。老師在課堂上，要給予學(xué)生足夠的默讀時(shí)間，期間老師不要打擾學(xué)生。在默讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把書(shū)面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容有一定的思考，有利于對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行把握、理解和欣賞。這樣，老師在講的時(shí)候，課堂氣氛就會(huì)很熱鬧，不會(huì)沉悶。例如：教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師通過(guò)泛讀，能把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中；通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生可以富有感情和節(jié)奏地閱讀，體會(huì)琵琶奏出的聲韻，在體會(huì)琵琶奏出的音樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)想人物的心境，感受人物的情感、“琵琶女”的生活狀態(tài)及作者的生活情況，讓學(xué)生形成健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過(guò)閱讀情況，檢查學(xué)生理解詩(shī)歌的程度，從而合理地調(diào)整教學(xué)方法，取得理想的教學(xué)效果。

二、升華詩(shī)意，擴(kuò)大詩(shī)歌的意境范圍

在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。有效的拓展不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能充分感受到詩(shī)歌的意境。教師要靈活地拓展詩(shī)歌教學(xué)，可以從詩(shī)意著手進(jìn)行拓展，也可從詩(shī)的寫(xiě)法著手進(jìn)行拓展，還可以從詩(shī)情著手進(jìn)行拓展。不管怎樣，都要做到具體問(wèn)題具體分析，才能擴(kuò)大詩(shī)歌意境的范圍。例如：教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，詞人要表達(dá)的情感是愁，開(kāi)篇見(jiàn)愁，結(jié)尾又點(diǎn)愁，愁緒滿溢于全詞的字里行間?！白铍y將息”——難熬??；“獨(dú)自怎生得黑”——痛苦愁絕得不能捱至天黑；“這次第怎一個(gè)愁字了得”——以愁之少來(lái)寫(xiě)愁之多，可謂是別出心裁。在品味之中教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋覓古典詩(shī)詞中寫(xiě)愁的名句。如李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李清照的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。教學(xué)實(shí)踐表明：在詩(shī)歌教學(xué)中要適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，恰到好處的拓展與延伸能讓學(xué)生記憶得更牢固，讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更全面的提高。

三、再現(xiàn)古詩(shī)歌意境，完成詩(shī)歌意境的再造

意境是詩(shī)歌與文學(xué)作品中的重要概念，也是衡量古代文學(xué)尤其是古典詩(shī)歌的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中語(yǔ)文古詩(shī)歌教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的意境，通過(guò)意象的品味，進(jìn)入作者所描繪的意境中，從而正確把握詩(shī)歌展示出來(lái)的意象和內(nèi)在的意蘊(yùn)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)。通過(guò)豐富的聯(lián)想與想象，完成對(duì)詩(shī)歌意境的再造。每一首古典詩(shī)歌都有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。例如：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞就典型地體現(xiàn)了意境美的特色。先引導(dǎo)學(xué)生找出全詩(shī)的意象。詩(shī)歌中的意象都是通過(guò)一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象的，學(xué)生很快就找出了幾個(gè)事物。接著這樣引導(dǎo)學(xué)生，把這幾個(gè)意象用關(guān)聯(lián)詞承接起來(lái)。用什么才能把它們串聯(lián)起來(lái)？師生通過(guò)共同思考，最后得出：詞人是用一種豪情為線索把它們串起來(lái)的。意象就是通過(guò)情感的串聯(lián)，組成了一幅非常優(yōu)美的圖畫(huà)，即本詩(shī)的意境。最后請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把這首詩(shī)歌的意境再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生都被這優(yōu)美的意境陶醉了，都用自己的語(yǔ)言描述出本詩(shī)的意境。

四、開(kāi)展合作探究，內(nèi)化詩(shī)歌的豐富含義

古詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但表意卻十分豐富，言約意豐，含蓄跌宕。我們只有張開(kāi)想象的翅膀，才能感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅、表意無(wú)窮、深刻的內(nèi)涵和唯美的意境。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的難度，詩(shī)歌含蓄地表達(dá)了詩(shī)人的思想與境界。針對(duì)詩(shī)歌的這些情況，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究，認(rèn)真閱讀詩(shī)歌。跳躍的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的加工就會(huì)回歸平實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感，逐步感受到詩(shī)人的心聲，實(shí)現(xiàn)讀者、文本、作者之間的情感交流，情感與情感的碰撞。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《青玉案·元夕》時(shí)，因?yàn)楸旧碓~的語(yǔ)言就很精練，再加上這首詞作者表達(dá)的主旨比較含蓄，所以學(xué)生很容易就理解了詩(shī)歌的主旨。教師可以讓學(xué)生先獨(dú)自閱讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)真了解作者所處的時(shí)代背景，從而獲得對(duì)整體含義的把握。這些完全可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)整體的把握，從而對(duì)“那人”的形象就更清晰。

總之，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的鑒賞，我們感受到了詩(shī)歌蘊(yùn)意的博大。讓我們接受古典思想的熏陶，詩(shī)意地度過(guò)每一天。古典詩(shī)歌有我們難以言狀的熱愛(ài)，時(shí)刻凝聚在每一天的情感中。無(wú)論是開(kāi)心還是憂郁，古詩(shī)歌都是我們的心靈寄托。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.淺談如何做好高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)[J].成才之路，2009（36）.

[2]焦名海.語(yǔ)文“生命”課堂的建構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（7）.

[3]劉效軍.古典詩(shī)詞教學(xué)中的誦讀研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（2）.