張生福

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)生兩極分化的問(wèn)題已成為制約小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)更是參差不齊。因此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程的要求，對(duì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低下的因素進(jìn)行認(rèn)真分析，以提出有針對(duì)性的措施，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的配合。學(xué)困生受父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難等因素的影響，沒(méi)有人對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和毅力。部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)他們放任自流；有的家長(zhǎng)不同意老師的做法，不正確引導(dǎo)、教育孩子。有的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒拳腳相加；還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，不滿意孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求苛刻，使孩子背負(fù)過(guò)大的心理壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這些家庭因素的存在，使學(xué)生或脆弱或抵觸或懶惰，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下。

2.教師因素

教學(xué)本是一項(xiàng)很講策略的工作，但有的老師卻不注重方法，靠拼時(shí)間、押作業(yè)、常訓(xùn)斥來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。拼時(shí)間型的老師為了成績(jī)可謂兢兢業(yè)業(yè)、起早貪黑，恨不得將所有時(shí)間歸為己用，剝奪了學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生苦不堪言，對(duì)學(xué)校望而生畏，家長(zhǎng)也滿腹苦水。押作業(yè)型的老師，布置作業(yè)不分層，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，一刀切，還給學(xué)困生加碼，錯(cuò)一罰十。常訓(xùn)斥型的老師缺乏耐心，整天板著臉氣呼呼的，看不到學(xué)生的差異，不管哪個(gè)學(xué)生只要有不會(huì)或做錯(cuò)的題，就會(huì)連珠炮般地一頓呵斥，學(xué)生有問(wèn)題求教時(shí)甚至挖苦他們，給他們白眼。這樣不僅增加了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還增加了他們的心理壓力，消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)本來(lái)就不高的興趣，讓他們產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，成績(jī)每況愈下，越抓越差。有的老師教學(xué)能力欠缺，授課時(shí)忽視接受能力差的學(xué)生，教學(xué)沒(méi)有節(jié)奏，速度過(guò)快，不注意由淺入深層層深入的方法，重難點(diǎn)不突出；還有的老師責(zé)任心不強(qiáng)，持混日子的態(tài)度，授課照本宣科應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改流于形式，檢查、批閱不到位，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法對(duì)癥下藥。凡此種種催生了大量的學(xué)困生。對(duì)數(shù)學(xué)這門具有抽象性與系統(tǒng)性的學(xué)科而言，舊知識(shí)一旦欠缺，勢(shì)必會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生一旦淪為學(xué)困生，往往會(huì)惡性循環(huán)，每況愈下，甚至成為終身之困。

3.自身因素

個(gè)人原因是學(xué)困生產(chǎn)生的關(guān)鍵因素，低年段的學(xué)困生大致可以分為如下幾種類型：①智力不高，這樣的學(xué)生表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，觀察、思考、記憶、認(rèn)知等方面的能力都比其他同學(xué)差，做題困難，錯(cuò)誤較多。②方法不當(dāng)。這樣的學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，多采取死記硬背的方法，在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生一定的依賴心理，在解題的過(guò)程中多選擇程式化與模式化的解題方式，不會(huì)融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反三，常生搬硬套，使課堂學(xué)習(xí)的效果大打折扣。③學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)困生中這樣的學(xué)生占較大比例，他們課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，聽(tīng)課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真。有的雖天資聰慧但生性懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，上課時(shí)假裝學(xué)習(xí)，抄襲或不交作業(yè)的情況很多；有的比較孤僻，上課時(shí)一言不發(fā)，很少和同學(xué)、老師交流和討論，也不參與互動(dòng)，遇到不會(huì)的題則裝在心里；有的貪玩、好動(dòng)，注意力易分散，難以集中，上課時(shí)常常心游神離。習(xí)慣差影響了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，止步不前。

二、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的措施

1.把握學(xué)困生心理發(fā)展的規(guī)律，提升學(xué)習(xí)興趣

只要適當(dāng)引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)困生還是比較容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，就容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，教師應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)的過(guò)程中遵循以下原則：①快樂(lè)性原則。選擇生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。②需求性原則。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與他們的生活密切相關(guān)，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活需求直接相關(guān)的多樣化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并支持、鼓勵(lì)、吸引他們多與同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)并及時(shí)改正。

2.以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?qū)W困生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，不同的學(xué)困生所存在的知識(shí)斷層不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，我們要把教學(xué)與他們的生活實(shí)際或已有的知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。如三年級(jí)有一道計(jì)算周長(zhǎng)的題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，比寬多3厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)困生在解答該題時(shí)比較吃力，原因是在一年級(jí)時(shí)對(duì)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不扎實(shí)。當(dāng)時(shí)他們或許知道這個(gè)多那個(gè)少，卻無(wú)法正確說(shuō)出這個(gè)比哪個(gè)多，或者這個(gè)比哪個(gè)少。明白了這一點(diǎn)，在學(xué)生做此題前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出哪個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短、短多少，再讓學(xué)生看著自己的課桌面感受長(zhǎng)與寬的關(guān)系或試著畫圖，最后再回到計(jì)算周長(zhǎng)的問(wèn)題上。通過(guò)與生活實(shí)踐或已有經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，學(xué)生解答該類問(wèn)題的能力得到了較大程度的提升。

3.改變舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生的潛能

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的需求，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）分層教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容的分層過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以技能訓(xùn)練、課堂提問(wèn)的方式，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容層次及內(nèi)容梯度。如在講到加減運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，教師可將例題分成3種不同層次的問(wèn)題，如以下運(yùn)算公式：①65-43+35-7；②65-43+35；③ 65+35-43。在此過(guò)程中，教師要求A、B層次的學(xué)生掌握題型①、②，讓C層次的學(xué)生掌握題型③，讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握所對(duì)應(yīng)的題型，促使他們樹(shù)立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）自主探究教學(xué)模式

為了提升學(xué)困生的自主動(dòng)手能力與探究能力，教師可引入自主探究教學(xué)模式。如在學(xué)習(xí)“三角形的分類”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與掌握，增加知識(shí)的趣味性，我為學(xué)生提供了各種類型的三角形，讓他們自主探究手中的三角形可以怎樣分類，為什么要這樣分。通過(guò)團(tuán)體協(xié)作與教師的指導(dǎo)，學(xué)生們自主探究出了分類的方法及依據(jù)，加深了對(duì)該知識(shí)的理解，心智得到了提升，潛能得到了充分發(fā)揮。

4.家庭與學(xué)校配合，形成教育合力

對(duì)部分學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)低下與家庭因素是分不開(kāi)的。為此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己的家庭狀況，與學(xué)校配合，加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，使孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行測(cè)試，并組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)感受到來(lái)自家長(zhǎng)的尊重與理解，在提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志。

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)低下的原因進(jìn)行認(rèn)真剖析，提出有針對(duì)性的措施。同時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

（責(zé)編 莫彩鳳）