王麗君

一、引言

迅速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)一體化使得各個(gè)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的需求，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量方面，要求都越來(lái)越高。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大國(guó)來(lái)說(shuō)，如何有效培養(yǎng)高水平素質(zhì)的外語(yǔ)人才以滿足社會(huì)需求，已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。近十年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)法中比較熱門的是任務(wù)型教學(xué)法。另外，在2001年教育部制定的教學(xué)大綱中，也同樣明確規(guī)定教師要盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)教學(xué)成就”（《課標(biāo)》2001）?？梢哉f(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種較有影響力的語(yǔ)言教學(xué)流派。同時(shí)，也引起眾多教師和學(xué)者的關(guān)注。

二、“任務(wù)型”教學(xué)法概述

學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念最先由印度的Prabhu于1980年提出。1983年，他編寫出版了第一個(gè)任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)大綱，確立了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的獨(dú)立地位。1987年，Prabhu在印度南部的班加洛爾旁遮普大學(xué)實(shí)施了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，使人們接觸了“任務(wù)型”教學(xué)這一概念。

此后，“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)這一觀點(diǎn)引起了諸多學(xué)者和教師的關(guān)注。Breen，Nunan和Skehan等研究者都對(duì)“任務(wù)”做出了不同的界定?！叭蝿?wù)是指以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)”（Ellis.2003）。隨著研究的不斷深入，“意義”、“做事情”、“合作”已經(jīng)成為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的核心，使其逐漸發(fā)展成為一種較有影響力的教學(xué)流派。但是，我們并不能說(shuō)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)流派。確切地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)仍然歸屬于交際法的教學(xué)?！叭蝿?wù)語(yǔ)言學(xué)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)物，是交際語(yǔ)言教學(xué)的變體”（張伊娜，2006）。

西方的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、行為法，再到今天的交際法。在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，以前比較傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，但是在近來(lái)的二十年里，教育部制定的教育大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都明確指出：要求教師盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑?！白寣W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”是教育部在2001年頒布的《課標(biāo)》中所提倡的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主動(dòng)性，在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“任務(wù)型”途徑在教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)模式可以由“課堂導(dǎo)入”—“參與任務(wù)”—“學(xué)習(xí)新知”—“鞏固新知”—“操練運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)組成?！叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是設(shè)計(jì)者，是幫助者”（蘇燕飛，2006）。在導(dǎo)入的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容和任務(wù)具有一定的聯(lián)系。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是呈現(xiàn)任務(wù)能夠吸引學(xué)生的興趣，這就要求任務(wù)具有一定的實(shí)際意義，和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而掌握任務(wù)前所缺乏的知識(shí)。最后，通過(guò)合作，采用對(duì)話或討論等形式達(dá)到鞏固新知的目的。

2.閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)無(wú)疑占有舉足輕重的地位。閱讀不僅要給學(xué)生提供閱讀材料，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和語(yǔ)篇分析的能力。閱讀任務(wù)主要由三個(gè)部分組成，即“任務(wù)的目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料和基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)”（葛文山，2006）。因此，我認(rèn)為老師要做好充分的準(zhǔn)備，盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)做好設(shè)計(jì)，最好引起學(xué)生的興趣，從而激活背景知識(shí)。閱讀的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解篇章的結(jié)構(gòu)與層次，從而提高語(yǔ)篇分析能力。在任務(wù)結(jié)束后，老師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)工作中或讓學(xué)生分組討論，這樣可以提高學(xué)生的自我反思能力。

3.任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

背景知識(shí)在導(dǎo)入過(guò)程中非常重要，教師要設(shè)置語(yǔ)境，努力營(yíng)造跨文化的氛圍。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生以合作的方式完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。另外，在課堂上建立一種良好的師生關(guān)系也很重要。教師要了解學(xué)生的個(gè)別差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫助學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)任務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)到成就感和滿足感。

四、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思

1.對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)的認(rèn)識(shí)

目前，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是我國(guó)最流行的教學(xué)外語(yǔ)法之一。近幾年的學(xué)術(shù)期刊中介紹任務(wù)型教學(xué)法的文章非常多，有的介紹任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方案和主題思想等方面，而有的則介紹任務(wù)型教學(xué)在某一方面的應(yīng)用，其中，最多的就是介紹任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以看做是交際法的一個(gè)分支?！暗?，我國(guó)學(xué)生是‘學(xué)得而非‘習(xí)得英語(yǔ)的事實(shí)說(shuō)明純粹靠交際活動(dòng)學(xué)習(xí)并不適合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)”（岳穎萊，戴建東，2006）。我國(guó)著名學(xué)者張正東認(rèn)為，語(yǔ)法作為形成語(yǔ)言的要素，是掌握語(yǔ)言必要的工具（張正東，2001。）所以眾多學(xué)者從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，得出我國(guó)學(xué)生是“學(xué)得”而非“習(xí)得”外語(yǔ)。

因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理論，基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果認(rèn)為：教學(xué)中的師生互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

2.對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)存在問(wèn)題的思考

“兼顧意義和形式的語(yǔ)言教學(xué)具有很大的吸引力，因?yàn)槟軌虬颜Z(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性融合到一起，但是要拋棄以語(yǔ)言為主的教學(xué)可能還為時(shí)過(guò)早”（Ellis 1997）。所以老師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言的同時(shí)也要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能忽視他們的語(yǔ)言形式。老師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，不能只重視結(jié)果，還要顧及任務(wù)小組中成員的個(gè)體差異性，確保每個(gè)學(xué)生都有各自的任務(wù)，都有平等的機(jī)會(huì)通過(guò)任務(wù)活動(dòng)獲得一定的成就感﹑滿足感。

周敏（2006）提出：“設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師只有認(rèn)真考慮生活中的場(chǎng)合和情況，才會(huì)設(shè)計(jì)出好的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)有意義并具有可操作性?！币虼?，學(xué)者認(rèn)為采用任務(wù)型教學(xué)法不僅要注意信息的正確輸入、信息的內(nèi)化和信息的輸出，還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段，進(jìn)行總結(jié)，尤其是在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要及時(shí)地改正以確保任務(wù)順利完成。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)熱，本文探究任務(wù)型的由來(lái)，分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思。我們必須立足于國(guó)情，運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)具體的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)論理反映了當(dāng)前第二語(yǔ)言習(xí)得研究者和外語(yǔ)教師都關(guān)心的熱門話題：“以意義為中心的教學(xué)活動(dòng)”、“關(guān)注語(yǔ)言形式的教學(xué)”，等等，解決了發(fā)展語(yǔ)言能力和發(fā)展交際能力的沖突等，這些問(wèn)題在任務(wù)的合理設(shè)計(jì)與完成中可以得到協(xié)調(diào)平衡。任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中最受歡迎的一種語(yǔ)言教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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