譚文進

摘 要： 社會的飛速發(fā)展對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，信息量的增加使人們應接不暇，教師的專業(yè)化已經(jīng)是時代發(fā)展的必然趨勢。新時代的數(shù)學教師一定要在知識管理的視角下提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積累實踐智慧，在實踐中頓悟，在反思中成長，為成為名專家型的數(shù)學教師而不懈努力。

關鍵詞： 知識管理 數(shù)學教師 專業(yè)發(fā)展

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識逐步成為社會生產(chǎn)生活中必不可少的資源，隨著人們所接觸到的知識量的增加，知識管理的重要意義逐漸受到人們的重視，知識管理研究的意義也在不斷提升。傳授知識的教育領域也需要知識管理，新課程改革對數(shù)學教師提出了更高的要求，數(shù)學教師的專業(yè)化水平成為影響新課程改革成功的重要因素。學校是知識管理應用的最佳領域，可以將知識管理思想應用于數(shù)學教育領域之中，這對教師素質(zhì)的提高有重要的作用，因此研究知識管理思想和數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的問題時，必須在知識管理的視角下探討數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展問題。新時代的數(shù)學教師一定要在知識管理的視角下提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積累實踐智慧，在實踐中頓悟，在反思中成長，為發(fā)展為專家型數(shù)學教師而不懈努力。

一、知識管理的內(nèi)涵

對于“知識管理”，目前仍沒有一個統(tǒng)一的定義，由于人們的專業(yè)背景不同、所從事的職業(yè)不同、所研究的領域不同，因而對知識管理概念的理解也不同。一些知識管理研究專家認為知識管理是團體或者組織在堅持以人為本的前提下，用來獲取、創(chuàng)造、共享與運用知識，以提高效率的理論與技術。知識管理理念中的一個重要思想，就是知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，這里涉及顯性知識與隱性知識。顯性知識是上升到理性層面并被歸納成理論的、非常系統(tǒng)的知識，比如說數(shù)學學科知識、數(shù)學教學法知識與數(shù)學課程知識。隱性知識是指屬于個人經(jīng)驗的知識，這些知識彼此之間缺乏關聯(lián)性，只停留在實踐層面上，并沒有與理論相結(jié)合。綜上可知，知識管理理念以知識管理為基礎，以知識創(chuàng)新為目的，對知識進行比較系統(tǒng)的管理，通過對知識的獲得、應用和創(chuàng)新等一系列活動，形成一個有效提高個人素質(zhì)和提高組織績效的動態(tài)過程。

二、知識管理視角下的數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展研究

現(xiàn)如今，“教師專業(yè)發(fā)展”已成為當今社會教育改革與發(fā)展的重中之重。教師要成為學生學習的引導者，必須首先完善自己，提高自身知識管理能力和專業(yè)素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

1.提升自身專業(yè)素養(yǎng)，感悟數(shù)學魅力。

一線教師要對自己所教的學科有深入的了解。一線數(shù)學教師有多年教學經(jīng)驗，并不缺少豐富的學科知識，他們能自覺彌補自身數(shù)學知識的不足，卻容易忽略知識管理視角下的實踐智慧的積累。

數(shù)學教師的教學觀念、教學方法、知識結(jié)構及對數(shù)學人文精神的領會都能在教學的過程中體現(xiàn)出來，會潛移默化地影響到學生對數(shù)學的認識，影響到數(shù)學育人功能的發(fā)揮。數(shù)學教師要提升數(shù)學素養(yǎng)，增強對自身數(shù)學知識的管理能力，并通過數(shù)學知識的應用進行創(chuàng)新，為學生量身定制一些適合的教學方法。數(shù)學教師應不斷研讀數(shù)學相關書籍，從中獲取新知識，豐富數(shù)學知識儲備，只有先感受到數(shù)學之美，才能感染學生，才能提高教學質(zhì)量。

2.實踐和理論相結(jié)合，在反思中成長。

知識管理視角注重對知識進行系統(tǒng)的管理，數(shù)學教師應當重視教學反思過程，從教學反思中發(fā)現(xiàn)新的問題、總結(jié)新的經(jīng)驗，從而對數(shù)學知識和數(shù)學教學方法產(chǎn)生新的認識，應在知識管理視角下反思自己的教學方法和教學結(jié)果。知識管理理念將幫助教師獲取新的知識和經(jīng)驗，促使教師把得到的經(jīng)驗和理論與教學實踐相結(jié)合，做到以理論指導實踐，在實踐中獲得新的理論。數(shù)學教師在反復的教學實踐中不斷感悟，通過反思和積累，“為遷移而教”，一個課時一個課時地進行研究和積累，這樣才能提高可持續(xù)教學的能力，促進教師的專業(yè)化成長。

3.以人為本，提高學生學習能力。

新課標要求以教師為主導，以學生為主體，學生是學習的中心。數(shù)學教師要充分運用知識管理理論，把教學的出發(fā)點定位為學生，因此教師的知識儲備、教學方法、教學內(nèi)容必須是針對學生而設定的。因此教師要潛心研究學生的性格特點和心理特點，從而獲取與學生相關的信息，并結(jié)合這些信息創(chuàng)造出適合學生的學習方法，與學生分享關于數(shù)學的感悟，最終運用這些知識提高教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學學習效率。以人為本就是針對學生的特點進行數(shù)學教學，充分提高學生的學習能力。

4.發(fā)揮集體教研力量，加強教師之間的交流。

發(fā)揮集體的力量，結(jié)合眾人的智慧，才能創(chuàng)造出更好的教學方法。開展教學交流活動，進一步加強數(shù)學教師之間的交流與合作，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。發(fā)揮集體教研的力量，鼓勵教師們以一種開放的心態(tài)，積極主動地與其他教師開展交流與合作，大家在交流、討論、教學觀摩中分享經(jīng)驗，共同成長。根據(jù)知識管理理念，教師可以在交流中獲取和共享信息，并在討論中創(chuàng)新教學方法。獲得新知識的能力、創(chuàng)新教學方法的能力、研究學生的能力，這三大能力是教師應對新的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是新課標要求下教師的必備能力。數(shù)學教師要樹立終身學習理念，保持積極向上的心態(tài)，在“教”中“學”，在“學”中“教”，在實踐中學習、進步，并不斷對自己的教育教學活動進行反思、總結(jié)和創(chuàng)新，對自己的知識結(jié)構與實踐經(jīng)驗進行審視，以適應現(xiàn)代教育教學的需要和社會的發(fā)展。

知識經(jīng)濟時代，教師必須用知識管理的眼光看待集體和個人的學習行為，確定知識學習的方向和目標，采用更有效的方法獲取知識，并把獲得的知識進行整合，然后把理論和實踐相結(jié)合，創(chuàng)造出新的知識或者教學方法，從而獲得專業(yè)發(fā)展，提高數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，并進一步提高教學質(zhì)量和學生的數(shù)學學習能力，最終真正建立起“學習型組織”、“學習型社會”、“創(chuàng)新型組織”和“創(chuàng)新性社會”，提高整個國家的學習能力和創(chuàng)新能力。

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