程余明

摘 要： 語文教育的核心目標(biāo)是提高語文素養(yǎng)。要提高語文素養(yǎng)，就必須重視學(xué)生的情感體驗，加強誦讀積累的訓(xùn)練，同時，在適度重復(fù)與反饋中提升，并借助媒體力量提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 語文素養(yǎng) 情感體驗 誦讀積累 重復(fù)反饋 媒體助力

語文教育的核心目標(biāo)是提高語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)在德、智、體、美等諸多素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，是人全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。其特點是具有綜合性和實踐性。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

形成并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是主要陣地。教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)抓住課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

一、重視學(xué)生的情感體驗

體驗在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。語文課程的人文內(nèi)涵豐富，因此，在語文教學(xué)中，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這正是體驗所帶來的妙處。而語文素養(yǎng)，無論是能力培養(yǎng)、智力開發(fā)，還是情感培育，都很難以機械、呆板的言傳口授達成，而且靠講解所得的收獲是單一的。教師的分析講解不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。同時由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀態(tài)度的差異，學(xué)生對文本的感受和理解也是不同的。需要結(jié)合具體現(xiàn)實情景，通過自身積極的語文實踐培養(yǎng)高尚的道德情操和熱愛祖國語文的思想情感。因此，要尊重和珍視學(xué)生個人的感受。

語文是實踐性很強的課程。學(xué)習(xí)語文，主要不是靠傳授知識，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、習(xí)得獲得。因此要充分利用一切機會和豐富的資源，給學(xué)生創(chuàng)造語文實踐機會，加強學(xué)生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷提高語文能力。

二、加強誦讀積累的訓(xùn)練

背書與朗誦，是個體情感體驗的過程、感悟的過程、接受熏陶的過程。目前，出于安全，出于對江蘇省五嚴(yán)規(guī)定的敬畏，不少學(xué)校甚至取消了早讀課。學(xué)生讀書的時間少了，聲音小了，沉浮于題海的時間多了。這成為小學(xué)語文教學(xué)不樂觀的原因。在課堂教學(xué)中少講多讀，多積累，根據(jù)學(xué)生年齡特征和思維特點，以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中，在相互討論中，在合作探究中，動口、動腦、動手，學(xué)習(xí)朗讀，感受語言的優(yōu)美，體驗閱讀的興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是很重要的。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生熟讀成誦，對內(nèi)容的理解與把握自然上了新的臺階。閱讀教學(xué)中要淡化內(nèi)容的講解分析，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下工夫；在記憶常用詞語、名言警句上下工夫；在背誦詩文佳作上下工夫。為此，要注重以下兩點：

增加課本中的背誦量。蘇教版中有不少名家名篇，練習(xí)中更有許多與生活密切相關(guān)的積累與應(yīng)用需要讀記。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，是一個厚積薄發(fā)的過程，很難立竿見影。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞句、精彩句子和段落，多讀多背，而不需要透徹地理解、深入地領(lǐng)會。正如王崧舟在《詩意語文》中所說：語文，如果講透徹了，也就講死了。有的篇章學(xué)生會隨著年齡、閱歷的增長逐步加深感悟。

引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過課外閱讀，可以認(rèn)識中華文化的博大精深，吸取民族文化的智慧，尊重世界各國多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

三、在適度重復(fù)與反饋中提升

這里所說的重復(fù)即指教學(xué)中的練習(xí)。練習(xí)是重復(fù)已經(jīng)習(xí)得的技能。溫故而知新，不重復(fù)，就等于沒有學(xué)過。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，經(jīng)常重復(fù)可增強記憶的牢固性，帶來學(xué)習(xí)的進步，鞏固學(xué)習(xí)成果。如果在相當(dāng)長的時間內(nèi)不重復(fù)，已經(jīng)鞏固的學(xué)習(xí)成果就會削弱。這不僅與我們個人的經(jīng)驗體會相吻合，而且早在中國語文中就有所體現(xiàn)。如“淺嘗輒止”就是說不重復(fù)就等于沒有學(xué)習(xí)過；“熟能生巧”也意味著重復(fù)可鞏固學(xué)習(xí)效果，帶來學(xué)習(xí)進步。至于“拳不離手，曲不離口”則表達了重復(fù)可鞏固學(xué)習(xí)的效果的意思。而“手生了”、“反應(yīng)慢了”就是說長時間內(nèi)不重復(fù)，鞏固的學(xué)習(xí)效果就會削弱。

練習(xí)中的反饋的重要程度要超過重復(fù)。我們幾乎都很重視練習(xí)中的重復(fù)，甚至是一直堅持。比如，有一個很流行的說法叫“精講多練”，一個“多”字，點出了“重復(fù)”之義。也許今后我們要增添一項說法——“勤評點”，因為評點體現(xiàn)了“反饋”的意思。一些學(xué)習(xí)任務(wù)是可以通過講解與示范交代清楚的，然后在反饋評價的監(jiān)控下，重復(fù)不多的次數(shù)，學(xué)生就會掌握。太多的重復(fù)是不珍惜學(xué)生寶貴精力的表現(xiàn)。如果重復(fù)帶有懲罰的成分，也許可以收到一定的效果，卻可能摧毀學(xué)生對于學(xué)習(xí)的好感與樂趣。所以，教師在語文練習(xí)中要把注意的焦點從強調(diào)重復(fù)轉(zhuǎn)移到突出反饋上。

四、媒體助力增強課堂實效

現(xiàn)代教育技術(shù)不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的知識面，其重要意義在于充分而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用它提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，學(xué)生的語文素養(yǎng)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每堂課老師都有自己教學(xué)的重點和難點，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，這些知識點學(xué)生掌握起來有一定困難，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法講解有時也很吃力。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，能較好地領(lǐng)悟和突破教學(xué)的重點和難點，理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)與學(xué)生偏于好奇、樂于幻想、追求獨立的要求相吻合，能夠使學(xué)生和多彩的世界息息相通，使學(xué)生在真實的語文環(huán)境中習(xí)得語文，豐富情感。

在語文教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖文聲像并茂、形象直觀、信息量大、動態(tài)演示過程獨特、跨越時空等優(yōu)勢，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，達成語文素養(yǎng)核心目標(biāo)的手段、途徑是積累、感悟、熏陶感染，還有自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外多方面結(jié)合的學(xué)習(xí)……要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中形成對生活和世界的正確認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中主動探究、思考。教師要努力開展有創(chuàng)造性的、有特色的教學(xué)活動。同時在教學(xué)設(shè)計中要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通交流，采用多種形式，利用多種資源，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高創(chuàng)造更多更好的條件。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文教學(xué)大綱，2011.

[2]王崧舟.詩意語文.