李濤

摘 要： “兩可”作文教學法是指在作文教學中，教師引導學生充分把握文章的“可寫點”和“可感處”，把作文與讀者聯(lián)系起來，使學生寫作有的放矢，從而有效提高作文課堂教學質(zhì)量的方法。文章對初中作文“兩可”教學法相關問題作探討。

關鍵詞： 作文教學 可寫點 可感處

初中作文教學是一個承前啟后的寫作教學階段，它既要鞏固小學寫作教學的成果，又要為高中乃至大學寫作教學打好基礎，其作用不容忽視。然而，長期以來，初中作文教學受制于學生的寫作思維紊亂和寫作興趣不高，學生寫作往往是信馬由韁，既不關注文體限制，又不考慮材料束縛，更不考慮讀者感受，因而教學質(zhì)量一直得不到有效提高。我在教學實踐中初步探索出一種新的作文教學法——“兩可”作文教學法。這一方法對激發(fā)學生的寫作興趣，提高初中作文教學的質(zhì)量有較大幫助。

一、“兩可教學法”的內(nèi)涵

“兩可”并非“模棱兩可”的簡稱，是指在作文教學中，教師引導學生充分把握文章的“可寫點”和“可感處”，在此基礎上，寫出文字優(yōu)美、感人肺腑的文章的作文教學法。

二、“兩可”作文教學法的具體操作要求

（一）梳理文體訓練重點。

梳理文體訓練重點，就是要求教師在作文教學之前，根據(jù)文體特點，結合學生實際，梳理出各類文體訓練的重點，以便分別采用“兩可法”進行文體訓練。其中，“結合文體特點”就是要求教師在作文教學中，始終明確文體訓練是作文教學的重點，只有學生明辨文體，寫作時才能真正把握文章的“可寫點”和“可感處”，否則，“兩可”教學就失去了應有的寫作基礎。

比如根據(jù)文體的不同，我們可以梳理出以下教學重點（僅供參考）：

記敘文：清楚明白地敘述事情，環(huán)境描寫、人物描寫，評價人物、評論事件。

說明文：按順序介紹事物，說明內(nèi)容的安排，說明方法的運用。

議論文：論點的提出，論證過程的層次感，論證方法的運用。

當然，文體訓練點遠不止這些，在此只是舉一些常見的訓練點。梳理出文體訓練點，就可以根據(jù)需要，把它們分配到不同課堂，從而形成每堂作文課的文體訓練重點。

（二）根據(jù)文題，引導學生梳理“可寫點”。

明確了作文課堂教學的重點之后，教師就可以引導學生在審清題意的基礎上，梳理文章的“可寫點”。

什么是文章的“可寫點”？文章的可寫點，就是根據(jù)文體特點和文題要求，能夠?qū)戇M文章和必須寫進文章的關鍵點。教師在作文教學中，首先要引導學生審清文題要求、明確文體，這是必需的過程。如果學生不能審清文題，明確該文題適宜寫成什么文體的文章，那么“兩可”教學同樣沒有實施的必要，因為，文體不同寫作的要求自然不一樣。關于審題，這方面的文章較多不再贅述。

學生審清了文題、明確了文體之后，就可以實施引導梳理“可寫點”了。關于如何引導學生把握“可寫點”，下面舉例說明。

下面是2010年南通市中考作文試題：

閱讀下面的文字，完成作文。

善待，意思是友善地對待，好好對待。善待是一種友好的行事方式；是一種積極的人生態(tài)度，是一種豁達的胸襟情懷。有了善待，我們的身心會更加愉悅，我們的生活會更加和諧。我們的自然會更加美好……

請以“善待？搖 ？搖”為題目寫一篇不少于600字的文章。

要求：①將題目補充完整；

②除詩歌、戲劇外，文體不限；

③文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名和地名。

教師在引導學生審題時，要注意從兩個角度思考：一是文體，這個題目適宜寫成記敘文、說明文，還是議論文？依據(jù)是什么？二是問題本身有哪些限制性要求（限定了哪些必須寫的內(nèi)容）？

很明顯，這個題目最適宜寫成議論文，因為，我們可以將文題擴展為“我們要善待？搖 ？搖”，這就構成了一個論點。當然寫成記敘文也可以，但有一定難度，因為要寫成記敘文，必須以“善待？搖 ？搖”為主題，通過敘述事情反映這個主題，這樣選擇什么事情反映這個主題有一定難度，很明顯這個題目不適宜寫成說明文。

就題目的限制性要求來看，首先限制了主題，必須以善待某物為主題，其次限制了善待的內(nèi)涵“是一種友好的方式，一種積極地人生態(tài)度，一種豁達的胸襟情懷”，最后文題還限制了字數(shù)要求等，而文題對善待的內(nèi)容沒有作出限制。

審清了文題，接下來要求學生確定適宜自己寫作的文體，是寫成議論文還是寫成記敘文，教師要引導學生根據(jù)自己的情況決定。同時根據(jù)文體要求和自身把握的材料，把題目補充完整。

文體定下來之后就可以引導學生梳理“可寫點”。

假如寫成議論文，教師要引導學生梳理寫成議論文的“可寫點”；論點的提出方式，論證過程的安排，論據(jù)的選擇，論證方法的運用等，這些都是“可寫點”，明確這些“可寫點”，有助于理清寫作思路，把握寫作重點。

假如寫成記敘文，教師要引導學生梳理寫成記敘文的“可寫點”；通過哪些事情反映善待的主題？敘述這些事情時，抓住事情的哪些關鍵節(jié)點才有利于揭示主題，主題在什么地方揭示好？等等。引導學生明確這些“可寫點”，學生能夠明確記敘文寫作的重點及要求。

（三）分析材料，引導學生把握“可感處”。

文章寫作成功，除了主題、思路安排之外，更主要的是文章必須能夠打動讀者，這就要求寫文章必須充分把握文章的“可感處”并細膩地表現(xiàn)，以此打動讀者。

對于議論文來說，能夠打動讀者的首先是要有理有據(jù)、說理透徹，其次是要文筆精煉，妙語連珠。教師要引導學生一方面在論據(jù)選擇上下工夫，選擇那些能夠有力論證論點的論據(jù)，另一方面，要在論證方法運用上下工夫，選擇合理的論證方法，同時在語言組織上下工夫，讓文章的語言既準確生動，又邏輯嚴密，這樣才能打動讀者，激發(fā)讀者對作者態(tài)度的認同感。

對于記敘文來說，能夠打動讀者的是能夠表現(xiàn)主題、刻畫人物、反映生活的細節(jié)，這三點中，表現(xiàn)主題是宗旨，刻畫人物和反映生活細節(jié)是要求，只有把這些寫好，才能使讀者既有所見，又有所感，更有所悟，從而產(chǎn)生思想、情感上的共鳴?？傊?，采用“兩可”作文教學法，既有助于學生把握寫作重點，又有利于學生關注讀者情感，把作者與讀者聯(lián)系起來，使學生有的放矢，從而有效提高作文課堂教學質(zhì)量。