王慧慧

散文的“情趣”是指其在反映生活時所顯示出來的富有感情色彩的藝術意趣。在蘇教版高中語文課本中有許多散文，它們繪聲繪色地表現(xiàn)了生意盎然的情趣，清新靈動，惹人喜愛。讀起來上口，評起來美妙，情趣是散文的本質特征，如今超達深遠的情趣成為現(xiàn)代散文的美學追求，對現(xiàn)代散文發(fā)展有很大的影響。

一、探索情趣依附，洞悉散文魅力

散文，我們在文中看到的常是松散的片斷，所描述的對象的主要特征并不十分統(tǒng)一，即使統(tǒng)一，也不十分嚴密，而是有點松散，所敘寫的客觀材料可以是缺乏連續(xù)性、相近性、閉合性的。但是形式上的散并不是散亂，情趣的統(tǒng)一性是散文內(nèi)在的凝聚力，散文的內(nèi)在情趣，在主要特征上是高度統(tǒng)一的。經(jīng)典的散文沒有任何斧鑿之痕，一切都得力于情感對敘事寫景的從屬性，這是散文爐火純青的表現(xiàn)。

情趣雖然處于對敘事的依附性地位，但絕不能說它可以忽視，因為從形象的本質、文章的結構上來說，情趣還處于綱領性地位，敘事的性質和強度是由情趣的性質和強度決定的。在散文的形象種子中就蘊藏詩的胚芽，許多個性鮮明的散文實際上就是詩。散文中的抒情很少是獨立的，它總是在記事、狀物、寫人的基礎上進行的。在散文中抒情依附于敘事是自然的，—切文學形象都要有感情的特征，但是散文的特殊審美規(guī)范卻更著重感覺和知覺。如果說詩是以感情沖擊感覺和知覺，以變異了的常軌以外的感覺知覺為基礎的話，那么散文就是以在常軌感情以內(nèi)的感覺知覺為基礎的。散文家的自我感情和自我感覺之間有一種特別現(xiàn)實的緊密的從屬關系，二者想象性的浮動空間比任何其他藝術形式都狹窄。散文家的任務就是在保持自我的感情從屬于自我感覺的前提下，充分利用二者之間的有限浮動性，在間不容發(fā)的臨界線上施展作者保持平衡的能力，過于拘泥或過于超脫都是有可能越出散文藝術的生命線的。

二、解讀散文情趣，直擊高考前沿

散文類文章的閱讀重在考查梳理作者行文思路、進行文章觀點分析概括，從中感悟其情趣。

標題是文章的窗口，是文章的眼睛，透過這個窗口，我們就能比較簡便地窺探散文的精髓，如2011年全國高考卷中有一題是“文中反復出現(xiàn)的‘針挑土有哪些豐富的內(nèi)涵”？根據(jù)其卷子內(nèi)容可這樣作答：①是黑妮工作狀態(tài)的寫真：從一點一滴做起，持之以恒，積土成山；②“湘援游”現(xiàn)狀的隱喻：苗族傳統(tǒng)文化正慢慢消退，要促使湘西生態(tài)和文化可持續(xù)發(fā)展，如針挑土；③水滴石穿、永不言敗的精神象征“成家好似針挑土”，“賺錢好似針挑土”，“世世代代”，生生不息。

散文也有觀點，贊成什么，反對什么還是很明顯的。在散文中，作者有思想感情傾向，愛憎喜怒褒貶抑揚。在解讀時，要借助對作者行文思路的梳理，理解文章的主要內(nèi)容，摸清作者的整體情感走向，細心品讀文中相關的描寫內(nèi)容，體味作者的感情傾向。作者的觀點態(tài)度往往蘊涵于文中具體的描寫中，需要通過細心品味描寫筆調理解把握作者的情感基調，注意體現(xiàn)。

在散文考試中，常考的往往是比喻、擬人、排比與反復。每一種修辭的作用都不相同。如比擬：使語言生動活潑，同時還便于直抒胸臆；借代：引人聯(lián)想，使表達形象突出，特點鮮明，形象生動；夸張：突出亊物的本質和特征，給予人啟示；表達感情更強烈，增強語言的生動性和感染力。掌握以上修辭的基本作用，準確答題應當不成問題。如果答題要求中沒有字數(shù)限制，那么可以結合文章的具體內(nèi)容發(fā)揮，得全分的機會就更大了。在各種修辭中，以比喻設題的頻率是最高的。如果是以題目作喻體，而這個喻體又蘊涵豐富的象征意義，且比喻句后面還有比較深刻的議論句，那么，這種比喻的作用至少有三個：一是呼應題目；二是揭示喻體的象征意義；三是表達作者與之相關的感情。

談到散文的意趣，不得說其表現(xiàn)手法。寫散文經(jīng)常涉及的是象征、襯托、鋪墊等。象征：通過某一具體事物表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想感情，引申事理，形象而含蓄，耐人尋味；襯托或渲染：用渲染描繪某一亊物突出所要表現(xiàn)的事物的特點，為行文設置鋪墊，營造氛圍；鋪墊：為主要情節(jié)做準備或醞釀高潮到來之前的一系列非主要情節(jié)，它可以顯示情節(jié)發(fā)展的必然性，增強作品的感染力和說服力，制造懸念，引起讀者的興趣和關注；伏筆：對作品中將要出現(xiàn)的人物或事件在不大引人注意后連貫、結構嚴謹?shù)男Ч?；虛實結合：抓住重點，以實襯虛，或以虛襯實，突出事物的本質特征，從而更鮮明地刻畫人物的性格，凸顯事物、設物的特點，更集中地揭示題旨，結構緊湊，筆墨集中。

剖析散文情趣，不同的人稱也有不同的妙處。第一人稱：敘述親切自然，便于直接抒情，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感；第二人稱：一般都兼有擬人的意味，因此能使語言生動，而在表情達意方面，運用第二人稱往往是直抒胸臆，呼告抒情，便于感情交流，增強文章的抒情性和親切感；第三人稱：比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間的限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

三、瀏覽文本情趣，從中體驗吸納

在蘇教版高中語文必修中，有很多散文，我們可以從不同的角度看到散文的精彩。如《想北平》、《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結》、《江南的冬景》、《我與地壇》、《荷塘月色》、《長江三峽》、《一滴眼淚換一滴水》、《人是能思想的葦草》等，每一冊都有。在這些散文中，有的熱衷于營造悲哀之情，繼承了傳統(tǒng)文學里的“為情造文”的傳統(tǒng)；有的在看似媚俗、疏散之氣中蘊含自然、休閑的情趣之美。因為情趣的所在，散文才有“美文”的盛譽，而現(xiàn)代散文中大量的美文存在無不證明這一點。

如：《荷塘月色》教學片斷：

《荷塘月色》是如何建構情趣的？

生1：是一個從形到神，再從神到形的過程。

生2：用了大量的修辭。如“月光如流水”將月光的普照與溫柔和水的傾斜與柔美完美地結合起來。

生3：“似霧似水”“薄薄的青霧”，這一切美到令人難以置信，就跟不真實一樣，而“像籠著輕紗的夢”更突出了這種美到極致的虛幻與縹緲感。

……

在這個案例中，教師把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機統(tǒng)地一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來。

總之，在高中散文情趣教學中，要探索情趣依附，洞悉散文魅力，引導學生探究其中考點，在強化學生的認知智能的基礎上，提高對散文情趣的認知。