陳麗霞

摘 要： 科學(xué)活動是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在科學(xué)活動中教師要給幼兒充分的自由活動時(shí)間和空間，在科學(xué)活動中正確引導(dǎo)幼兒的自由活動與自主探索，從提供空間、把握自由度、組織探討、給予幫助等方面提高幼兒自由活動的有效性。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)活動 自由活動 有效性

現(xiàn)代教育活動理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是幼兒發(fā)展的支持者，其基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的中介。教師在幼兒學(xué)科學(xué)的過程中，應(yīng)該扮演積極的支持者和平等的合作者角色。在科學(xué)活動中要給幼兒充分的自由活動的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)幼兒的自由活動、自主探索。

一、保證自由活動中足夠的時(shí)間

科學(xué)活動中幼兒的自由活動就是探索與發(fā)現(xiàn)，是科學(xué)活動過程的核心環(huán)節(jié)，只有保證足夠的時(shí)間，孩子們才能充分地嘗試、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、比較和思考，獲得初步的知識與結(jié)論，為下一環(huán)節(jié)的交流與討論做好充分準(zhǔn)備，而教育活動的時(shí)間一般在30分鐘左右，要在這有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程，探索與發(fā)現(xiàn)這一核心環(huán)節(jié)就只能“蜻蜓點(diǎn)水”了嗎？大班科學(xué)活動《沉于浮》，為了讓孩子們感知水的沉浮，我準(zhǔn)備了豐富的操作材料：空瓶子、玻璃球、紙船、橡皮泥、木塊積木、螺絲帽等，給孩子們提供了三次探索的機(jī)會。第一次探索如何使浮在水面上的空瓶子沉下去；第二次探索怎樣讓沉入水中的橡皮泥浮起來；第三次探索使浮在水面上的物體沉下去，使沉入水底的物體浮上來?；顒舆^程中，孩子“玩”得興致勃勃，但為了完成教學(xué)內(nèi)容，我必須控制孩子們的時(shí)間。于是我在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)活動，表面上我的活動很成功，層次清楚，通過探索幼兒有了不少新發(fā)現(xiàn)。但反思教學(xué)，是否滿足孩子們的探究欲望呢？活動中孩子們對改變物體的沉與浮充滿興趣，在每一次的操作中都“玩”得不亦樂乎，而我受課時(shí)束縛，常常打斷他們的探索過程，使部分孩子的探索欲望無法得到滿足。

為了使孩子們經(jīng)歷完整的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，充分滿足他們的探究欲望，教師不妨試著突破“課”的框框，放寬時(shí)間，讓幼兒繼續(xù)探索。一個(gè)有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)主題可以分幾次來實(shí)施完成，也可以將集體教育活動與自然角、科學(xué)角等區(qū)域活動結(jié)合起來，以確保孩子們有足夠多的探索機(jī)會和時(shí)間。在《沉與浮》這一活動后，我在區(qū)域活動中增設(shè)了科學(xué)角，將活動中的材料移置過來，讓那些在活動中得不到滿足的幼兒繼續(xù)探索，并不時(shí)添置新材料，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。

二、把握自由活動中正確的自由

所謂自由活動，是指在活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、對象的選擇上完全由幼兒自由控制、自由安排的活動，孩子們可充分展示自我。美國著名的教育學(xué)家杜威指出：自由是理智上的創(chuàng)造性、觀察上的獨(dú)立性，明智上的發(fā)明，結(jié)果的預(yù)見性，以及適應(yīng)結(jié)果的靈活性。

科學(xué)活動在注重幼兒操作的同時(shí)，應(yīng)該減少教師對于操作過程的干預(yù)量，即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主地體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)。但是老師要為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則，讓幼兒在獨(dú)立自主的操作過程中經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過程。但是教師并不是完全放手和完全放任，而是在一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，老師要全面觀察幼兒，必要時(shí)介入自由活動進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，以保證自由活動的正常開展。

二、組織自由活動中及時(shí)的探討

科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的交流是必不可少，但在自由活動過程中，每個(gè)幼兒獲得新發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不一樣，如果在同一時(shí)間組織幼兒交流，這樣也就失去了幼兒自由探索和主動發(fā)現(xiàn)的意義，會使某些幼兒為了交流而交流，導(dǎo)致交流的異化。在《瓶子跑跑》教學(xué)活動中，第一次操作后我請幼兒集中交流：你發(fā)現(xiàn)瓶子在哪里滾得快？哪里滾得慢？交流中，我發(fā)現(xiàn)發(fā)言的孩子并不是很多，部分剛才在操作中表現(xiàn)非常積極的幼兒并沒有交流他們的發(fā)現(xiàn)，我有意識地請了幾位，不是支支吾吾，就是與之前幼兒的發(fā)言雷同。這就是由于我沒有考慮到孩子們能力的懸殊及發(fā)現(xiàn)事物的先后，打斷了幼兒的自由探索過程，在他們還沒有新發(fā)現(xiàn)的時(shí)候就組織了交流，使交流局限于個(gè)別幼兒。

因此在幼兒自由活動探索中，我們可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流。例如在《好玩的勺子》這一科學(xué)活動中，我提供了不同的勺子，讓幼兒探索勺子不同面的鏡像效果。在幼兒自由活動前，對幼兒提出探討的話題，讓幼兒一邊自由探索一邊及時(shí)探討。幼兒通過自發(fā)的交流，獲取知識、分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。

四、提供自由活動中有效的幫助

當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限，致使探究無法進(jìn)行下去時(shí)，教師要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索，失去自信。在探索過程中幼兒常常產(chǎn)生認(rèn)識沖突，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，幫助幼兒理清思路。我們可以運(yùn)用啟發(fā)式的幫助，如“我們可不可以試試使用其他材料呢”？可以是示范式的幫助，老師自己進(jìn)行平行活動的示范操作。還可以提供講評式的幫助，讓孩子在講評時(shí)交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的”，“你是怎么想的”，“你是怎么做的”，使孩子們了解別人的視角，認(rèn)識別人的思維方式，從而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。在自由活動中提供的幫助不是“蜻蜓點(diǎn)水”而應(yīng)該是“拋磚引玉”，給孩子啟發(fā)但又不是“一手包辦”，允許幼兒在自由活動中采用不同方法，接納孩子不同的探索結(jié)果。

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，注重探索過程，因此教師要給幼兒充分的自由，通過提供幼兒探究的材料、環(huán)境及表達(dá)和交流的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件。