李煒東

作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，是對學生課堂所學知識的檢測、鞏固和運用，與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成語文教學的基本體系。作業(yè)講評既能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、增強學習效果，促進學生個體的發(fā)展，又能通過作業(yè)反饋促進教師改進教學行為，實現(xiàn)語文有效教學，因此，作業(yè)講評對提高教與學的質(zhì)量都有重要意義。

以下筆者結(jié)合語文新課程教學實踐，就農(nóng)村初中語文作業(yè)講評的現(xiàn)狀與改進策略作探討。

一、農(nóng)村初中語文作業(yè)講評的現(xiàn)狀分析

1.機械型——拘泥于答案，不求創(chuàng)新。

由于受中、高考閱卷設參考答案的影響，部分教師在講評作業(yè)時都拘泥于參考答案，尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。如果學生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學生錯，告訴學生該怎么答才符合規(guī)范與標準，考試時閱卷老師才不會扣分。

2.跳躍式——強調(diào)客觀題，忽略主觀題。

由于缺少對學生學習情況的調(diào)查和分析，沒有做到分層布置或個性化布置作業(yè)。講評時更多地強調(diào)容易把握標準的客觀題，忽略一些難度較大且沒有參考答案的主觀發(fā)揮題和想象表達題。教師往往告訴學生，這種題目根本不會考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓練會極大地激發(fā)學生的求知欲，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而且，此時教師若和學生一起交流見解，則自然能在平等、和諧的氛圍中實現(xiàn)教學相長的目標。

3.灌輸式——重知識，輕能力。

一些教師認為，作業(yè)講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發(fā)展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業(yè)后就只關(guān)心等級或分數(shù)，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經(jīng)驗從不總結(jié)，這種灌輸式的作業(yè)講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了學生的天性。

二、農(nóng)村初中語文作業(yè)講評的改進策略

農(nóng)村學生質(zhì)樸單純，懂事聽話，對老師絕對服從和尊重，這是導致以上語文作業(yè)講評誤區(qū)在農(nóng)村初中普遍存在的原因，新一輪基礎(chǔ)教育改革提出了新的教學理念。《語文課程標準》指出，作業(yè)講評的功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，幫助教師提供及時有效的信息反饋，從而改進教學行為，提高教學效率。即，要充分發(fā)揮作業(yè)講評的教學反饋功能，必須更好地把握作業(yè)講評的人文方向。筆者認為，可從以下三方面加以改進：

1.做好作業(yè)批改記錄。

作業(yè)批改記錄就是教師在批改學生作業(yè)時，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。教學實踐證實，作業(yè)批改記錄，不僅是教師備課的好幫手，而且是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。

做好作業(yè)批改記錄，首先就要記錄每次作業(yè)的基本信息，包括作業(yè)內(nèi)容、難度系數(shù)、優(yōu)生差生名單、遲交缺交情況等。其次，記錄學生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤，包括出錯率高的題目及出錯的學生姓名。再次，記錄語文作業(yè)反饋的教學缺漏及失誤，作業(yè)批改后記，小結(jié)等。例如，在講評《背影》一課導學練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是詞語拼音，出錯率極高的有“瑣屑”、“柵欄”、“躊躇”、“晶瑩”等詞；二是問答題：“同樣是寫父親過鐵道爬月臺的動態(tài)過程，為什么去時寫得詳細，來時寫得簡單？”全班幾乎沒有學生答對。這樣做好了批改記錄，在評改過程中就能有的放矢，從而增強講評效果。

2.做到作業(yè)有效講評。

（1）面向全體，照顧個別。作業(yè)講評要立足全體學生，還要兼顧學困生。《語文課程標準》提出了面向全體學生的新理念，語文教學要使每個學生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業(yè)講評務必根據(jù)大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清、人人會。對于極少數(shù)的學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結(jié)合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。例如，在講評《甜甜的泥土》中“如何理解‘那泥土，甜絲絲的這一結(jié)尾的含義？”這道題時，因在上課時重點討論過該題，大部分學生不難解答，但筆者發(fā)現(xiàn)還有三位同學無法作答，通過課后個別輔導，不但使這三位學生理解了該問題，更重要的是幫助他們掌握了自主學習的方法。

（2）內(nèi)容嚴謹，講求實效。作業(yè)講評與課文教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現(xiàn)為：教師用語要得體規(guī)范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，潛移默化地把教學要求內(nèi)化為學生的需求。

作業(yè)講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發(fā)揮語言概括能力和信息篩選能力，引領(lǐng)學生切中要害。例如，評講《七律·長征》課后思考題“你認為新時期的長征精神是什么”時，筆者啟發(fā)學生從政治、經(jīng)濟、文化、生活、學習等方面進行思考，學生很快領(lǐng)悟其內(nèi)涵，而且答得要言不煩，有條有理。

講評要及時反饋，教師要及時組織學生練習和復習，及時反饋教學信息，及時講評每課作業(yè)，力求做到“講-練-評”環(huán)環(huán)相扣，相互滲透。

3.進行作業(yè)講評反思。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。

作業(yè)講評反思可促進教師調(diào)整自己的教學模式，提高教學藝術(shù)水平。作業(yè)講評反思的形式有：①思想層面的反思，即在頭腦中對該堂課進行分析總結(jié)。②交流活動中的反思，即與同行切磋，交流得失，進行反思。交流中思想的碰撞往往會產(chǎn)生智慧的火花，教師可抓住這些思維的火種，將反思推向深入。③文字層面的反思，即以書面的形式進行獨立分析，查找失誤，總結(jié)經(jīng)驗。這種反思深刻而持久，具有較強的指導意義，將有力地促進教師改進自身的教學行為。

教師選擇何種反思形式，要因時因地因情而定。在教學朱自清的《春》時，筆者把講評導學練作為教學設計的最后一環(huán)，采取邊講邊做的方式，初衷是及時評價學生的學習效果和教師的教學行為。課后通過與同行交流反思，受到很大啟發(fā)，并在教學筆記中進一步深入反思，改進教學過程設計，明顯增強作業(yè)講評的效果。