周勇

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。東廬中學(xué)長期推行的以講學(xué)稿為載體的教學(xué)合一的教學(xué)模式， 其核心內(nèi)容是“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前的充分預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。講學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)這一版塊是講學(xué)稿的重要組成部分之一，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重任。本文主要介紹了東廬中學(xué)是如何利用講學(xué)稿來指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 講學(xué)稿

2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性?！比欢?，現(xiàn)今初中物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題。所謂預(yù)習(xí)，就是上課前的自學(xué)，是指在教師講課之前，學(xué)生獨立自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課前的知識準(zhǔn)備的過程。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)就非常重要。

我校長期推行以講學(xué)稿為載體的教學(xué)合一的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的核心內(nèi)容是“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前的充分預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。講學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)這一版塊是講學(xué)稿的重要組成部分之一，它擔(dān)任著指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重任。那么，講學(xué)稿的課前預(yù)習(xí)版塊應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

一、明確了目標(biāo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置學(xué)生的預(yù)習(xí)就一句話：“明天我們上某某課，請同學(xué)們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)一下?！边@樣布置預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性不明確，教師也無從檢查，預(yù)習(xí)效率很低。我們使用的講學(xué)稿首先要明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一般來說預(yù)習(xí)內(nèi)容分為兩部分：一部分是與本節(jié)課相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，另一部分是將要學(xué)習(xí)的新課的內(nèi)容。有了這樣具體明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，也就有了目標(biāo)和方向，就能抓住書本上的關(guān)鍵部分。

讓我們先來看壓強(qiáng)第一課時的預(yù)習(xí)：

1.怎樣比較物體運動的快慢？談?wù)勀愕恼J(rèn)識過程。

2.速度是如何定義的？這樣定義有什么好處？回憶它的表達(dá)式、單位及物理意義。

3.什么是彈力？力的作用效果有哪些？怎么畫力的示意圖？

4.什么是壓力？壓力的作用效果有哪些？

5.看書上76頁的圖，至少提出一個問題。

6.自己動手做實驗：把一塊磚分別平放、側(cè)放、豎放在沙面上，記錄磚對沙的作用效果。

7.動腦筋想一想，再設(shè)計出一些與以上類似的實驗。并用你身邊的器材親自動手做一做，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)備將你的實驗向大家展示和交流。

這樣問題1、2、3是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的已有知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。問題4、5、6是針對本節(jié)課的重點設(shè)計的，要求學(xué)生通過看書加以解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提問能力、動手做實驗?zāi)芰Α⒂^察能力等。

二、精心設(shè)計，預(yù)習(xí)題要讓學(xué)生有可預(yù)習(xí)性。

我們在設(shè)計課前預(yù)習(xí)的問題時要充分了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計的問題一定要難度適宜，超出學(xué)生預(yù)習(xí)能力的問題不能出現(xiàn)在講學(xué)稿中。這就要求師生在上課的時候通過活動共同探究。

1.通過前面的活動，我們知道：當(dāng)電路中的 或

發(fā)生變化時，電路中的電流就會發(fā)生變化。

2.前面我們學(xué)習(xí)了滑動變阻器，你能說說滑動變阻器的使用方法嗎？

3.今天我們研究電流、電壓和電阻這三個物理量之間的變化關(guān)系時，應(yīng)用什么物理方法？你能具體地說說嗎？

4.請在甲圖a、b中填入適當(dāng)?shù)碾姳?，并按照甲電路圖完成乙圖的電路連接。

5.歐姆定律的內(nèi)容和公式是什么？

我們在設(shè)計課前預(yù)習(xí)時應(yīng)注意問題的可預(yù)習(xí)性。1、2兩個問題是學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的問題，學(xué)生只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能做出來。3、4、5這三個問題要求學(xué)生認(rèn)真看書，再結(jié)合已有的知識。本節(jié)課的預(yù)習(xí)千萬不能布置如探究電流與電壓之間關(guān)系的實驗這類問題，因為學(xué)生在家里是沒有條件完成這個實驗的。但是這個實驗是本節(jié)課的重點也是難點，如果一點都不布置預(yù)習(xí)也是不行的。所以我們設(shè)計了3、4兩個問題，分別從實驗的方法和電路的連接這兩個角度，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣的設(shè)計讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了可操作性。

三、通過及時的反饋和展示，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時指出學(xué)生預(yù)習(xí)時的錯誤之處，也可以采取學(xué)生展示式。學(xué)生展示從形式上來看，可以是易點展示，可以是重點、難點展示，可以以小組為單位，讓學(xué)生成為老師，講解課前預(yù)習(xí)中的問題，其他同學(xué)聆聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充。

例如我們在講學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)有這樣一個版塊：交流預(yù)習(xí)情況。

1.展示預(yù)習(xí)成果：交流你的思考和做實驗的情況。

2.討論：通過預(yù)習(xí)你想了解哪些知識。

第一個步驟給了學(xué)生一個展示預(yù)習(xí)成果的平臺。利用教室的實物投影讓學(xué)生自己上臺展示自己的預(yù)習(xí)情況。這樣上臺展示的學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，其他學(xué)生要提出自己的想法，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)和聆聽同學(xué)的講解。這樣的展示不但可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且可以督促學(xué)生在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。

第二個步驟給學(xué)生提出了自己想法和問題的平臺。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師應(yīng)在教學(xué)中更多地鼓勵學(xué)生獨立思考，不唯書，不唯上，大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題氛圍，抓住學(xué)生每一次提問的機(jī)會，給予表揚和鼓勵。

總之，講學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)，就是要把新課的內(nèi)容都仔細(xì)地閱讀一遍，通過講學(xué)稿中的課前預(yù)習(xí)版塊所設(shè)計的問題閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系、重點、難點、范圍和要求。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.6.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2004.7.