趙志鵬

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“高中政治課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性”。綜合探究課是指在教師指導(dǎo)下，以探究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)政治理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究與實(shí)踐。在高中政治教材中，綜合探究的設(shè)置是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納和延伸，成為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的新理念。隨著高中政治新課改的不斷推進(jìn)和教師素質(zhì)的逐步提高，高中政治課堂模式發(fā)生了可喜的變化，逐步向生態(tài)課堂邁進(jìn)，但合作與探究的具體環(huán)節(jié)還不盡如人意，缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、目前綜合探究課教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題

1.教師思想上不重視，綜合探究課形同虛設(shè)。

教師們普遍認(rèn)為綜合探究課沒有新的知識(shí)點(diǎn)，只不過是單元知識(shí)的再羅列，講不講無所謂；加之課時(shí)有限，每周2-3節(jié)課，更不愿意把時(shí)間交給學(xué)生。這種觀念誤導(dǎo)學(xué)生只重視單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本不重視綜合探究課的價(jià)值所在，不能把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的綜合能力，使理論脫離了實(shí)際，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，實(shí)踐能力的提升，讓綜合探究課變得若有若無。

2.探究教學(xué)模式單調(diào)，綜合探究課流于形式。

在探究式教學(xué)過程中，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容如何，也不考慮學(xué)生層次，按照固定模式，安排小組合作討論或是學(xué)生自主探究，教者根本不能給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)和評(píng)判，讓學(xué)生很茫然。有的力不從心，找不準(zhǔn)探究主題與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和切入口；有的只做旁觀者，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不聞不問、放任自流。這些探究教學(xué)模式，就是為活動(dòng)而活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)很難落到實(shí)處，只會(huì)挫傷學(xué)生參與綜合探究課的積極性。

3.學(xué)生參與時(shí)無激情，綜合探究課包辦走過場(chǎng)。

長(zhǎng)期以來，教師和學(xué)生比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)方式，很多學(xué)生不明白為什么要探究，探究什么，怎么探究。整個(gè)探究式教學(xué)過程中，材料是教師呈現(xiàn)的，問題是教師拋出的，過程是教師預(yù)設(shè)好的，答案是由教師生成的，學(xué)生在教師的“操縱”下走過場(chǎng)，坐享其成。這樣讓學(xué)生得不到成就感，漸漸地失去主動(dòng)探究的興趣，參與激情逐漸下降。而現(xiàn)在學(xué)生搜集、處理信息的能力，交往、合作的能力，分析、思辨的能力，創(chuàng)新、實(shí)踐的能力都亟待培養(yǎng)。諸多因素，導(dǎo)致綜合探究課的教學(xué)目標(biāo)很難得到真正落實(shí)。

4.校外資源不支持，綜合探究課無用武之地。

綜合探究與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，客觀要求學(xué)生走出校門，融入社會(huì)，體驗(yàn)生活。然而，有些家長(zhǎng)及社會(huì)實(shí)踐基地并不能理解學(xué)校開展綜合探究活動(dòng)的目的，有的還持懷疑、反對(duì)態(tài)度，有抵觸情緒。他們認(rèn)為學(xué)校把學(xué)生分散在校外，把寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在書外，不值得。這在一定程度上使探究質(zhì)量下降，學(xué)生也體會(huì)不到參與綜合實(shí)踐的樂趣，挖掘不出其中的價(jià)值，探究活動(dòng)往往有名無實(shí)。

二、當(dāng)下綜合探究課實(shí)施過程中的思考與對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升能力，當(dāng)好綜合探究活動(dòng)的主導(dǎo)者

綜合探究課對(duì)教師的觀念和角色行為提出了新要求，教師要從過去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要提高自身能力，實(shí)施有效指導(dǎo)。首先，在處理教材的能力上，教師應(yīng)在更高層次以更寬的視野把握探究目標(biāo)，發(fā)揮探究材料與單元相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系功能，把綜合探究活動(dòng)中的典型素材巧妙地融入到綜合實(shí)踐中；其次，在指導(dǎo)學(xué)生能力上，教師要成為學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)者，就必須具備豐富的學(xué)科知識(shí)，駕馭課堂的能力；再次，在處理信息能力上，教師要依托現(xiàn)代傳媒手段，超越時(shí)空的局限，匯集信息資源，有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生綜合探究活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生成為綜合探究活動(dòng)的實(shí)踐者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的探究氛圍，以師生間的平等、學(xué)生間的友好，給予學(xué)生“安全感、自由感”，以學(xué)生普遍感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)等話題為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生探究的潛質(zhì)，提升學(xué)生參與度，讓他們主動(dòng)思考，生成感悟，讓教學(xué)沿著學(xué)生的思維軌跡走。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和探究材料的內(nèi)在聯(lián)系，收集和整理資料，采集和處理信息，積極思考，尋求知識(shí)與問題的契合點(diǎn)，提高探究活動(dòng)實(shí)效，增強(qiáng)自身綜合能力，讓學(xué)生真正成為綜合探究的主體。

3.學(xué)校要結(jié)合高考模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生綜合探究的熱情。

綜合探究是創(chuàng)新教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措，符合新課改發(fā)展的趨勢(shì)，也是新課改后高考的關(guān)注點(diǎn)。近幾年來，政治高考江蘇卷、上海卷、廣東卷、文科綜合卷陸續(xù)出現(xiàn)了綜合探究題。教師要以高考為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、生活話題開展綜合探究活動(dòng)，洞察政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和策略。當(dāng)然，僅僅依靠考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)綜合探究活動(dòng)整體效果是不科學(xué)的，學(xué)校還要注重建立包括學(xué)生探究態(tài)度的評(píng)價(jià)，探究方案的評(píng)價(jià)，探究過程的評(píng)價(jià)，探究效能的評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，充分肯定成績(jī)，包容失敗，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生毅力，提升他們的綜合能力，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)到真正的樂趣，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的核心價(jià)值。

4.家庭、學(xué)校、社會(huì)要形成合力，為綜合探究活動(dòng)提供資源保證。

高中政治課的時(shí)代性、社會(huì)性很強(qiáng)，必須有豐富多樣的課程資源作為支撐，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)溝通，尋求家庭、社會(huì)各方面的支持，最大限度地為綜合探究活動(dòng)提供一個(gè)相對(duì)寬松、有序、高效、和諧的外部環(huán)境。教師要聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，精心組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)家庭，走進(jìn)場(chǎng)館，走進(jìn)社會(huì)，溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感受和體驗(yàn)，加深對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，提升學(xué)生綜合能力，使綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)真正落到實(shí)處。

綜上所述，高中政治綜合探究課對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著十分重要的作用。這就要求教師面對(duì)當(dāng)前綜合探究課的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，積極探索和實(shí)施新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中獲得新知，提升能力，生成情感，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力在探究活動(dòng)中相得益彰，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在探究活動(dòng)中和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），2004.

[2]陳宗杰主編.問題與問題解決（思想政治）.江蘇教育出版社，2008.