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評價(jià)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2013-04-29 01:35:35嵇紹躍
考試周刊 2013年86期
關(guān)鍵詞:激勵(lì)性評價(jià)初中數(shù)學(xué)教學(xué)

嵇紹躍

摘 要: 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,具有豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心情感世界。評價(jià)作為教師的教學(xué)手段之一,在促進(jìn)和推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展方面具有重要作用。實(shí)踐證明,合理運(yùn)用科學(xué)、有效的評價(jià)手段,能夠有效提高初中生學(xué)習(xí)知識的能力,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能。作者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中評價(jià)手段的有效運(yùn)用,從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 評價(jià)手段 激勵(lì)性評價(jià) 互動(dòng)性評價(jià) 辨析性評價(jià)

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課堂教學(xué)的有效度以在單位時(shí)間內(nèi),學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的總度來進(jìn)行衡量,同時(shí),有效教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的灌輸,而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和概念基礎(chǔ)出發(fā),幫助學(xué)生建構(gòu)他們自身的知識框架的發(fā)展上升過程。”評價(jià)教學(xué),是教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段和方式。它是指教師根據(jù)學(xué)生主體在教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程中的效果及表現(xiàn),結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論,進(jìn)行客觀評判分析的活動(dòng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師受升學(xué)壓力和應(yīng)試教育理念的影響,評價(jià)手段和方式比較單一,基本上是“以分?jǐn)?shù)論英雄”,根據(jù)學(xué)生考試成績評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,評價(jià)手段的運(yùn)用,其根本目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)情感、掌握解題策略、提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)相長。新課標(biāo)、新要求、新方式,新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)手段,將評價(jià)作為師生互動(dòng)、共同進(jìn)步、教學(xué)相長的有效抓手。下面我結(jié)合教學(xué)體會(huì),簡要論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中評價(jià)手段有效運(yùn)用的策略。

一、遵循初中生情感發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

《認(rèn)知心理學(xué)》一書指出:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)?!背踔猩鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”,處在生理發(fā)展青春期和心理發(fā)展的塑成期,其學(xué)習(xí)情感具有一定的特殊性,主要表現(xiàn)為情感發(fā)展不穩(wěn)定性和反復(fù)性。評價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)知道自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn),活動(dòng)結(jié)果,以及情緒狀態(tài)。因此,初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段時(shí),不能用單一的教學(xué)評價(jià)方式,而應(yīng)遵循學(xué)生的情感發(fā)展實(shí)際,運(yùn)用激勵(lì)性、肯定性的教學(xué)評價(jià),對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)作出肯定評價(jià),并反饋給學(xué)生主體,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在評講試卷的過程中,教師不能以“分?jǐn)?shù)”作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的唯一“標(biāo)尺”,采用單一的評價(jià)手段,應(yīng)對初中生試卷完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià),同時(shí),“正話反說”,委婉地指出學(xué)生試卷完成上的“不足”,從而充分發(fā)揮評價(jià)的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。值得注意的是,教師在激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)中,要滲透挫折教育思想,使學(xué)生既獲取積極情感,又正確認(rèn)知自我。

二、抓住初中生學(xué)習(xí)差異特性,運(yùn)用層次性評價(jià)

“尺有所短,寸有所長”,學(xué)生作為客觀存在體,學(xué)習(xí)活動(dòng)的差距必然存在,不能消除,但能縮小。同時(shí),《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評價(jià)教學(xué)的對象是學(xué)生,在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?!庇纱丝梢?,評價(jià)教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“整體性”教學(xué)目標(biāo)要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生差異特性,教學(xué)評價(jià)要面向全體學(xué)生,針對不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況,采用不同教學(xué)評價(jià)方式和手段,允許學(xué)生有不同的見解和觀點(diǎn),鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題,尊重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果,鼓勵(lì)他們“跳一跳,摘桃子”,肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。如在“某工廠大樓后面緊鄰著一個(gè)土坡,坡上面是一塊平地,如圖所示,BC∥AD,斜坡AB長22m,坡角∠BAD=60°,為了防止山體滑坡,保障安全,工廠決定對該土坡進(jìn)行改造。經(jīng)地質(zhì)人員勘測,當(dāng)坡角不超過45°時(shí),可確保山體不滑坡。(1)求改造前坡頂與地面的距離BE的長;(2)為確保安全,工廠計(jì)劃改造時(shí)保持坡腳A不動(dòng),坡頂B沿BC削進(jìn)到F點(diǎn)處,問BF至少是多少米?”問題案例的評講活動(dòng)中,教師針對好中差三類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對三類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,在評講解題策略和解題過程中,運(yùn)用層次分明的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),后進(jìn)生能夠有效解答問題案例給予肯定評價(jià),中等生能夠解答問題活動(dòng)并能夠闡述解題策略給予肯定評價(jià),優(yōu)等生能夠舉一反三,由此及彼,給予肯定評價(jià)。其中,對中下等學(xué)生群體,鼓勵(lì)他們“更進(jìn)一層”,提出更高的學(xué)習(xí)要求。從而讓不同學(xué)生在不同層面評價(jià)活動(dòng)中,體驗(yàn)到成功的快樂,促進(jìn)不同學(xué)生群體有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

三、緊扣教學(xué)活動(dòng)雙邊特性,運(yùn)用互動(dòng)性評價(jià)

教學(xué)活動(dòng),是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的雙邊發(fā)展過程?;?dòng)性,是有效教學(xué)活動(dòng)的根本特性之一。教師在運(yùn)用評價(jià)教學(xué)手段過程中,不能將評價(jià)手段作為教師的“專利”,只局限在教師,讓學(xué)生成為被評價(jià)的對象,不能參與到評價(jià)互動(dòng)過程中,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)特性,將評價(jià)的任務(wù)“交給”學(xué)生完成,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì),對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果及表現(xiàn)進(jìn)行評判。在實(shí)施操作過程中,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展多樣性的互動(dòng)評價(jià)活動(dòng),采用評生、生評生、生評師等多元化評價(jià)形式,將評價(jià)活動(dòng)成為師生有效互動(dòng)、生生有效互動(dòng)的載體,滲透于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)互助互動(dòng)環(huán)境形成,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

四、凸顯評價(jià)指導(dǎo)促進(jìn)功效,運(yùn)用辨析性評價(jià)

評價(jià)教學(xué)手段的運(yùn)用,是為了讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)素養(yǎng),促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教學(xué)實(shí)踐證明,有效的教學(xué)評價(jià),能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)品質(zhì)的培樹。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評價(jià)手段作為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效抓手,在教師有效點(diǎn)評基礎(chǔ)上,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思辨析活動(dòng),使評價(jià)辨析的過程變?yōu)榉此继嵘倪^程,實(shí)現(xiàn)初中生良好反思能力和辨析思維能力的提高。

總之,評價(jià)是一門教育的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師在評價(jià)教學(xué)手段的運(yùn)用上,要緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,設(shè)置合理科學(xué)的評價(jià)方式,使學(xué)生在評價(jià)互動(dòng)中,有效交流、深入探析,科學(xué)辨析,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的有效提高。

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