賴麗花

近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有了不同程度的提高。然而，作為基礎(chǔ)的低年級(jí)寫話訓(xùn)練與高年級(jí)的作文教學(xué)相比顯得比較薄弱。

部分教師提倡“作文啟蒙教學(xué)”，也就是寫話，是讓學(xué)生在正式接觸作文前，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生一些基本的寫作知識(shí)，掌握寫話的技巧，激發(fā)寫話的興趣，增強(qiáng)寫話動(dòng)力，豐富寫話內(nèi)容，提高表達(dá)能力。在寫話過程中，注重把學(xué)生的目光引向自然生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地豐富自己的生活，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且淡化“作文”，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境中進(jìn)行寫話。這種做法是科學(xué)的。

那么，指導(dǎo)學(xué)生寫話有什么技法呢？我總結(jié)了工作實(shí)際，從以下方面著手。

一、多看，多讀，多積累

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。閱讀是寫作最好的老師，大量的課外閱讀既可以豐富學(xué)生的詞匯，又可以使學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。只有多閱讀，多積累，才能激發(fā)學(xué)生的說寫靈感。

古人曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！遍喿x是吸收，習(xí)作是釋放。閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。閱讀是觀察、思維、理解的統(tǒng)一，習(xí)作是觀察、思維、表達(dá)的流向。讀寫結(jié)合，也就是讀和寫，觀察和思維與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同點(diǎn)結(jié)合。

1.課本抓根固本，切實(shí)完成字詞句段和聽說讀寫的訓(xùn)練任務(wù)，全方位、多角度地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，做到讀中積累、練中積累、背中積累，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，活躍寫話思維，開發(fā)智力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每周一中午的閱讀午間，專門讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，充分保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。一年級(jí)下學(xué)期開始，要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一本“積累本”，用來摘錄課外閱讀時(shí)讀到的好詞佳句，慢慢地，學(xué)生積累多了，每次說寫前就會(huì)不知不覺地張開聯(lián)想的翅膀，回憶平時(shí)積累的素材，并與本次說寫主題相碰撞，從而產(chǎn)生新的說、寫靈感。

3.教師把黑板讓出三分之一給學(xué)生，學(xué)生有了好詞好句后，寫在屬于自己的三分之一的黑板上，并把這個(gè)詞語(yǔ)教給其他學(xué)生。找到好詞好句的學(xué)生儼然是一位神氣十足的小老師，既提高了自身閱讀的興趣，又積累了豐富的詞語(yǔ)。在日積月累的過程中，教師逐漸把黑板讓給學(xué)生：二分之一、三分之二、四分之三……學(xué)生的滿足感、成就感會(huì)隨著黑板面積的增大越來越強(qiáng)。

二、淡化“語(yǔ)言”，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫話的動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是健康美好的情感。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、帶有積極色彩的一種意識(shí)傾向性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，它是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。興趣是多維的，沒有直接興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是枯燥乏味的，而沒有間接興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是短暫的，難以持久。教師要利用學(xué)生的好奇心、求知欲，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷給予刺激，利用教材內(nèi)外的各種誘因創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，誘發(fā)—維持—鞏固學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生面對(duì)寫話始終趣味盎然，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生寫話興趣，可以從以下幾方面著手：

1.親身嘗試，身臨其境。

讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然。生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。教師可以把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室，讓學(xué)生邊觀察、邊寫話，也可以在課堂上組織游戲或小競(jìng)賽，還可以讓家長(zhǎng)帶學(xué)生到公園、動(dòng)物園、植物園……讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中感受美。當(dāng)學(xué)生向你訴說：“老師，那兒真的好美！”“老師，那里太神奇了！”時(shí)，讓他們?cè)谝宦暵暤馁潎@中，在愉悅的氛圍中，描述那美麗的地方，從而完成寫話。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

低年級(jí)課文形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。說完、演完就進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又使他們寫出了自己的真實(shí)感受。只要教師善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)情感，刺激欲望，學(xué)生就會(huì)有興趣嘗試寫。

3.動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)過程。

開展形式多樣的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，有目的地補(bǔ)充學(xué)生的“素材倉(cāng)庫(kù)”，如野炊、手工、放風(fēng)箏、游戲、競(jìng)賽等。在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長(zhǎng)見識(shí)，積累寫話材料。做，可以是制作小物件，拓寬寫話的空間，鼓勵(lì)多寫。

4.放飛想象，續(xù)寫課文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）第一次明確提出在現(xiàn)代小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！背晒Φ膶懺掚x不開想象訓(xùn)練，想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

（1）根據(jù)課文進(jìn)行想象，續(xù)寫課文。比如：《我要的是葫蘆》一課，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？如果第二年再種葫蘆，那么他會(huì)怎么種呢？《井底之蛙》一課，青蛙跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？讓學(xué)生寫寫《青蛙跳出井口后》，這些課文言雖盡而意未完，學(xué)生想象的空間很大，完全可以放飛想象，續(xù)寫課文。

（2）根據(jù)圖像進(jìn)行想象，如：十只小熊結(jié)伴去旅行，他們走得又累又餓，發(fā)現(xiàn)一個(gè)高高掛在樹上的蜂巢，可是那個(gè)蜂巢太高了，他們誰(shuí)也夠不著。后來怎么樣了呢？

圖片生動(dòng)有趣，小熊活潑可愛，小熊和蜂巢是學(xué)生十分喜愛的，他們想想說說，畫畫寫寫，任思緒在故事情節(jié)中馳騁。

盡管興趣在學(xué)生作文水平的提升上起到不可或缺的作用，但我們還是應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，不是所有的學(xué)生通過激發(fā)興趣都能達(dá)到相同的作文水平。

我們要保持學(xué)生的寫作興趣，讓寫作成為一件快樂的事，讓他能寫、愿寫、樂寫、擅長(zhǎng)寫。