陸麗英

摘 要： 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。PBL教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生思維表達(dá)能力和自學(xué)能力等優(yōu)點，完全可以應(yīng)用到英語寫作中。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 英語寫作 適用性

英語專業(yè)人才是社會發(fā)展和進(jìn)步不可或缺的，故而英語教學(xué)一直都是教育的重點內(nèi)容之一。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生擺在消極接受的位置上，這就忽視學(xué)生的主觀能動性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，造成學(xué)生實際應(yīng)用外語能力嚴(yán)重缺乏。因此改革創(chuàng)新教學(xué)模式，運用PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就具有更大的實際意義。

一、PBL的教學(xué)理念

PBL（Problem-based Learning）即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)，起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥思特大學(xué)（Mc-Master University）的醫(yī)學(xué)教育。而后由美國的著名學(xué)者布里奇斯和海林杰正式引入教育領(lǐng)域。目前已經(jīng)成為較熱門的教學(xué)方法之一。PBL把學(xué)習(xí)放在真實的、復(fù)雜的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL改變了原先以教師為中心，教師講授知識，學(xué)生被動接受的授課方式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。在眾多的教學(xué)方法中，PBL是經(jīng)過廣泛論證，并認(rèn)可了的一種成功的教學(xué)方法。

簡要地說，PBL教學(xué)法具有以下優(yōu)點：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，主觀能動性更強，知識面更寬，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)策略。

2.提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。PBL的語言學(xué)習(xí)能極大地鼓勵、刺激學(xué)生接觸、使用語言，能讓學(xué)生直接面對問題，有系統(tǒng)、有層次地分析問題、探索問題、解決問題。這樣做，有利于學(xué)生開展高層次的思維活動，讓他們在不斷的質(zhì)疑、判斷、假設(shè)、驗證、評價中，形成批判性思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。在PBL課堂上，學(xué)生以“小組”為單位，從而利于培養(yǎng)其互助精神和協(xié)作意識。在計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助的環(huán)境下，學(xué)生要通過小組討論等形式，提高與他人合作解決問題的能力，形成良好的團(tuán)隊協(xié)作精神。

4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對相關(guān)資料的搜集和準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識將得到培養(yǎng)和提高，使其意識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)階段有所不同，不斷提高學(xué)生運用各種渠道查閱文獻(xiàn)資料的能力，從而使學(xué)生成為具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

二、目前英語寫作課程中主要存在的問題

英語寫作課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修課，它是檢驗學(xué)生綜合運用英語能力及英語語言文化學(xué)習(xí)方面修養(yǎng)的有效途徑。在以往的教學(xué)過程中，無論向?qū)W生灌輸多少寫作理論和技巧，總是不可避免地在習(xí)作中出現(xiàn)句式、語法錯誤，詞匯使用不當(dāng)，表意籠統(tǒng)不具體，漢語思維干擾過大等各類問題。學(xué)生的作文里充滿“中國式英語”，即使是英語專業(yè)的學(xué)生，寫出來的作文也不能令人滿意。

“中國式英語”在用詞上存在意義重疊、字面直譯、選詞不當(dāng)?shù)惹樾?，在句式上存在主客體不分、分句間缺乏必要的銜接等特征，在篇章結(jié)構(gòu)上存在重點不突出、篇章的銜接性差等特點。中國人與英美人在思維方式、思維特征和思維風(fēng)格等方面存在差異，漢民族是以直覺感性為主的思維模式，而英美民族則屬于分析性邏輯思維模式？這種差異對英漢語的結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生不同的影響：分析型的思維方式使英語具有明顯的形合特征，名詞有單復(fù)數(shù)、可數(shù)不可數(shù)之分，動詞有現(xiàn)在式、過去式、過去分詞等形式的差別，形成多樣的語法結(jié)構(gòu)和靈活的語序結(jié)構(gòu)；漢語是意合型語言，直覺型的思維方式使?jié)h語沒有詞形的變化，注重結(jié)構(gòu)和功能的投射和整合，語法形式的表達(dá)主要依靠詞匯手段，組詞造句完全依據(jù)語義邏輯和動作發(fā)生的先后決定詞語和分句的排列順序，體現(xiàn)出一種語言功能契合，不太注重形態(tài)或形式，不恪守某種以動詞形態(tài)為主軸的形式？[2]對于中國學(xué)生來說，英語作為第二語言在許多方面都與漢語有差異，比如在語言結(jié)構(gòu)、修辭方式、學(xué)習(xí)策略上都不同，在英語寫作當(dāng)中漢語的思維方式不可避免地會體現(xiàn)出來，這就是漢語的負(fù)遷移。中國學(xué)生在寫作過程中常常受到母語思維的影響，寫出的文章在句式和篇章結(jié)構(gòu)上具有明顯的漢語思維特點，于是就產(chǎn)生一種錯誤的語言形式，即“中國式英語”。

因此，中國學(xué)生要寫出地道的英語文章外，除了要打下牢固的語言知識基礎(chǔ)之外，還要多了解西方文化，學(xué)會使用英語思維，克服母語思維的干擾。那么，教師在指導(dǎo)英語寫作時，幫助學(xué)生認(rèn)識東西方思維方式的差異，有助于學(xué)生在寫作時克服漢語的思維模式，主動用英語思路思考問題，從而培養(yǎng)英語思維模式。

三、PBL在英語寫作教學(xué)中的可行性

現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)的困境和問題迫切地需要一種更加科學(xué)，符合人性的教學(xué)理念。而PBL恰好迎合英語人才的培養(yǎng)需求。它將學(xué)習(xí)者從被定向的頭腦解放出來，賦予他們更多的自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可以逐漸探索和積累相關(guān)的理論知識，挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，并有效將獲取的理論與解決問題的實際需要完美地結(jié)合起來，從而提高他們的實踐能力。不可否認(rèn)，語言最終是為實踐服務(wù)的。

在具體的教學(xué)過程中，PBL模式的應(yīng)用反映在以下幾個方面。

1.問題的提出。問題的設(shè)計是PBL模式的關(guān)鍵所在。問題乃學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是以問題為主軸架構(gòu)的。問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，因而沒有固定的解決方法和過程。寫作課程的問題形式可以是多樣的，如對于一個給定的話題進(jìn)行分析與探討；出于不同寫作目的的同一話題的寫作；評析一篇習(xí)作（可以是優(yōu)秀范文，亦可是亟待改善的文章）等。問題的來源可以是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過查找資料，收集和設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問題；也可以是學(xué)生在教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的問題。在英語寫作教學(xué)PBL模式中的問題，無論是教師提出的還是學(xué)生提出的，都不能離開語言、知識和技法，語言與知識構(gòu)成文章的內(nèi)容，而技法則是組織內(nèi)容的方法。因此，PBL的英語寫作教學(xué)中的問題應(yīng)該是圍繞這三大塊內(nèi)容而提出的。筆者認(rèn)為，對語言與知識的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)生自己提出的問題為主導(dǎo)；對于技法的傳授，宜以教師設(shè)置的問題為主導(dǎo)。

2.學(xué)生的角色。PBL強調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主角，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題均由學(xué)生完成。每一位學(xué)生均要主動參與、勇于表達(dá)意見、準(zhǔn)時完成自學(xué)任務(wù)、樂于分享學(xué)習(xí)心得。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生自愿和輪流擔(dān)任問題討論中的“小組長（Discussion Leader）”、“報告員（Reporter）”、“討論記錄員（Recorder）”和“課程監(jiān)督員（Accuracy Coach）”角色，積極主動的團(tuán)隊精神在PBL學(xué)習(xí)中非常重要。在PBL模式中，學(xué)生需要自我激勵與督促，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做獨立的研究，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中，還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。學(xué)生應(yīng)學(xué)會成為獨立自主的思考者、學(xué)習(xí)者和有效的合作者。在小組中，學(xué)生需要與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性互動，相互交流想法、鼓勵和溝通，同時，還需要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法，如何傾聽別人的觀念，最后很好地完成課程的要求。在PBL模式中，學(xué)生的主動性非常重要，不能沉默和被動地接受，而應(yīng)積極地展現(xiàn)自我[3]。

3.教師的介入方式。PBL模式對教師提出了更高的要求，因為學(xué)生在解決實際問題時會遇到各種真實性的問題，教師需要適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行質(zhì)疑，將專家的思維過程和策略體現(xiàn)出來。在準(zhǔn)備教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點有針對性地制定討論提綱，選擇適合課程的學(xué)習(xí)材料，圍繞相對完整的問題設(shè)計課程。在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)組織者、提問者、引導(dǎo)者等多種角色，同時還要學(xué)會“歸隱”，僅在學(xué)生需要幫助時起到點撥、支架與教練的作用。[4]具體作用包括：適時地提供參考案例，使每位學(xué)生有平等的討論機會，保證討論順利進(jìn)行，課中認(rèn)真觀察和課后及時反饋學(xué)生在討論中的表現(xiàn)和存在的問題。教師在PBL教學(xué)中雖非主角，但非常重要，教師既扮演好PBL教學(xué)中的“Facilitator”角色，又不越俎代庖，對成功的PBL教學(xué)非常重要。

4.教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。評估與反饋是PBL教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的兩個主要內(nèi)容。PBL教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)主要是訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此評估并不側(cè)重測評學(xué)生獲取的知識量，評估內(nèi)容主要包括解決問題的能力、自學(xué)獲取新知識的能力、交流技能和團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和個人特質(zhì)等方面。PBL的評估對象分學(xué)生，教師和課程內(nèi)容三個部分，以學(xué)生評估為例，包括學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價和教師的評價。教師通常將評估結(jié)果以一對一的形式（e-mail、書面意見或面談）及時反饋給學(xué)生，尤其是存在問題的學(xué)生。評估結(jié)果分為“通過”、“需要改進(jìn)”和“不通過”三個層次，并給予具體評語，“不通過”或缺席PBL課程訓(xùn)練的學(xué)生須重修。[5]由于PBL的教學(xué)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，因而常規(guī)筆試不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)建立與PBL教學(xué)相應(yīng)的、能夠反映學(xué)生真實知識能力的評估體系。這種體系既要注重考評學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又要注重考查學(xué)生信息收集能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力、決策能力等實際能力。

四、結(jié)語

PBL強調(diào)以問題解決為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

寫作課程是大學(xué)英語專業(yè)的必修技能課，其顯著特點是教學(xué)時數(shù)少，難度大，綜合性強，實踐性高。在PBL模式中，學(xué)生以小組為單位通過解決實際問題而學(xué)習(xí)，共享專業(yè)知識，共同處理學(xué)習(xí)復(fù)雜問題。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將PBL模式引入英語寫作課程，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)將知識從現(xiàn)實中分離出來的弊端，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)，將知識和技能直接遷移為解決現(xiàn)實問題的能力，有助于把寫作技巧、知識的傳授與學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barrows，H.S.and Tamblyn，R.Problem-based Learning：An Approach to Medical Education [M].New York：Springer， 1980.

[2] 蘇琪.英文寫作中“中式英語”的成因、特點及解決對策[J].教學(xué)與管理，2007（2）：94.

[3]吳惠青.基于問題學(xué)習(xí)中的師生角色及師生關(guān)系[J].教育發(fā)展研究， 2003（4）：97- 89.

[4]劉莉.PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐[J].教育界，2011（30）.