王可

摘 要： 閱讀作為提高英語水平的重要手段，應(yīng)貫穿在英語學(xué)習(xí)過程的始終。閱讀水平在一定程度上可以作為評判英語水平的依據(jù)。作者對其所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生對英語閱讀方法的認(rèn)識還存在不少誤區(qū)，逐一對具有代表性的誤區(qū)進(jìn)行分析，從而總結(jié)出相應(yīng)對策，幫助學(xué)生有效避免英語閱讀誤區(qū)，提高英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 閱讀誤區(qū) 閱讀策略

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力的要求。既然把具有較強(qiáng)的閱讀能力放在首位，就說明閱讀既是一項(xiàng)基本技能，又是一項(xiàng)較容易掌握的技能。不少英語專業(yè)的本科生認(rèn)為自己的閱讀不成問題。殊不知，他們對于英語閱讀方法的認(rèn)識卻存在不少誤區(qū)，并不能正確運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略，因此，他們的閱讀水平并不如他們想象的那么好。那么，具體都存在哪些閱讀方法上的誤區(qū)呢？如何改進(jìn)才能更好地提高我們的閱讀水平呢？

二、英語閱讀的主要誤區(qū)

對于英語專業(yè)的本科生來說，不管是在平時(shí)的閱讀過程還是在考試中，他們都有自己的一套閱讀方法，并且習(xí)慣運(yùn)用自己已有的方法進(jìn)行閱讀。如果有固定的方式方法的話，閱讀起來固然輕車熟路，然而并不是每個(gè)人的方法都能幫助他們最高效地完成閱讀任務(wù)。概括起來說，英語專業(yè)學(xué)生在閱讀方法上存在以下誤區(qū)。

1.閱讀考察的重點(diǎn)在于詞匯

從我們開始學(xué)習(xí)英語開始，積累詞匯、擴(kuò)充詞匯量就占用了我們大部分的時(shí)間，專四專八對詞匯量也提出了具體的要求。似乎，只要詞匯量達(dá)到一定程度，英語閱讀就不在話下。但是事實(shí)果真是這樣嗎？詞匯好比線，語法好比針，織好閱讀這張網(wǎng)，僅僅依靠線是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。在實(shí)際的閱讀過程中，我們雖然認(rèn)識句子中的單詞，但由于一些句子成分復(fù)雜，有時(shí)我們并不能準(zhǔn)確理清句子的結(jié)構(gòu)，因此造成理解偏差的例子并不罕見?？梢?，閱讀這場仗，單靠詞匯這一種武器是打不贏的。

2.廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要方法

多數(shù)同學(xué)會將自己閱讀水平欠缺歸結(jié)于讀的少，而不考慮是不是因?yàn)樽约鹤x得不夠精。閱讀的輸入量確實(shí)能影響英語水平，廣泛閱讀不僅有利于擴(kuò)充自己的詞匯量，同時(shí)還能開拓自己的眼界。但是，囫圇吞棗似的閱讀方式就一定能提高閱讀水平嗎？英語閱讀不僅要求我們了解相關(guān)知識，對于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會用精讀的方式欣賞它的美。正如培根所說，有的書是需要我們對其進(jìn)行咀嚼并消化的。這個(gè)時(shí)候，如果我們還是采取粗略閱讀的方式往往會忽視掉一些細(xì)節(jié)的美好的東西，從而不能很好地達(dá)到欣賞文學(xué)作品的目的。因此，僅僅通過泛讀來提高英語閱讀閱讀水平是不可取的。

3.逐字逐句閱讀才能理解文章

機(jī)械地讀完文章的一字一句并不是理解文章的最好辦法。不少同學(xué)反映，有時(shí)即便是一字不差地讀完全文，卻依然不知道文章說的究竟是什么，或者根本不知道文章的重點(diǎn)是什么。這就是沒有整體把握全文的表現(xiàn)。英語的寫作方式和漢語相比，更加講求開門見山，往往在段落的首句就表明整段的中心思想，有時(shí)中心句也可能在句尾，但是不管怎樣，總會有總領(lǐng)句。而如果對全文或段落沒有整體把握的意識，往往會本末倒置，出現(xiàn)理解偏差。

4.閱讀時(shí)注意力不集中

除了唇讀和指讀這些顯性的不良閱讀習(xí)慣外，閱讀時(shí)注意力不集中這一不良習(xí)慣往往會被學(xué)生忽視。很多時(shí)候我們看待英語并不如母語親切，特別是遇到一些長難句時(shí)，我們往往做不到全身心地投入閱讀中，甚至有的學(xué)生在無形中已經(jīng)養(yǎng)成依靠反復(fù)閱讀來獲取信息的習(xí)慣。在平時(shí)閱讀時(shí)，多數(shù)同學(xué)沒有很強(qiáng)的時(shí)間概念，覺得時(shí)間充裕，多讀幾遍也無妨，其實(shí)這樣做的后果就是白白浪費(fèi)我們的寶貴時(shí)間。而且一旦等到關(guān)鍵性的考試的時(shí)候，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，這無疑將對我們的最終分?jǐn)?shù)產(chǎn)生很大的影響，歸結(jié)起來，就是我們閱讀時(shí)注意力不集中引起的。

三、解決誤區(qū)的對策

1.積累詞匯的同時(shí)加強(qiáng)語法知識

在日常學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該貫徹詞匯與語法兩手都要抓、兩手都要硬的原則。既要擴(kuò)充自己的詞匯量，又要加強(qiáng)自己的語法知識，掌握并熟練運(yùn)用各種語法知識。在閱讀過程中，我們不妨將我們懂得的語法知識運(yùn)用到其中，學(xué)著分析長難句的結(jié)構(gòu)，并且多加練習(xí)。在剛開始練習(xí)的時(shí)候，大家不要覺得麻煩、浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)椤氨鶅鋈?，非一日之寒”，如果我們長期堅(jiān)持，久而久之，我們對英語的句子結(jié)構(gòu)就會更敏感，對于一些長難句也不會覺得無從下手。等到真正養(yǎng)成分析句子結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣時(shí)，我們將在閱讀過程中受益無窮。積累一定的詞匯量的確可以降低我們的閱讀難度，如果能再配合牢固的語法知識，那閱讀中的難題定將迎刃而解。

2.精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合

精讀與泛讀作為英語閱讀的兩種重要的閱讀方法，相互依存，缺一不可。英語專業(yè)的學(xué)生既需要通過廣泛粗略的閱讀開闊自己的眼界，又需要通過精讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。尤其對于一些我們感興趣的閱讀材料，不妨反復(fù)地進(jìn)行精細(xì)閱讀，這樣既可以滿足自己的興趣需求，又可以培養(yǎng)自己的語感，何樂而不為呢？

3.對文章有整體把握的意識

在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，一定要有整體把握文章的意識，不能因?yàn)橹鹱种鹁溟喿x而肢解文章，以偏概全。找出文章的中心思想及段落的中心句，然后才能把握文章整體的脈絡(luò)。還應(yīng)該關(guān)注一些連詞或介詞，如表示并列和遞進(jìn)關(guān)系的詞：and，furthermore，besides；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞：but，however，yet；表示對比選擇關(guān)系的詞或詞組：whereas，while，ratherthan；表示條件的詞或詞組：unless，supposing（that），onlyif等，通過這些連接性的詞語來判斷句子的邏輯關(guān)系，進(jìn)而理清文章段落之間的聯(lián)系，才能從一個(gè)更宏觀的角度理解文章，避免盲人摸象的笑話。

4.閱讀時(shí)要全神貫注

提出在英語閱讀時(shí)要集中注意力這一要求，似乎不符英語專業(yè)大學(xué)生的身份，甚至有的同學(xué)還會覺得反正能理解文章，全神貫注還是心不在焉不必追究。事實(shí)上，注意力集中狀態(tài)下的閱讀效果比思維懈怠狀態(tài)下的閱讀效果要好得多。集中注意力，似乎是對小學(xué)生的要求，但在實(shí)際操作中，并不是每一個(gè)英語專業(yè)的大學(xué)生都能很好地做到。每一次的閱讀我們都應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，讓自己平心靜氣，心無雜念，并努力使這種心態(tài)成為我們閱讀時(shí)的常態(tài)。此外，我們還應(yīng)該培養(yǎng)自己的閱讀興趣，興趣是最好的老師，當(dāng)我們對英語閱讀抱有很強(qiáng)的興趣時(shí)，我們就能讓自己在閱讀時(shí)全身心地投入，這樣既能提高閱讀速度，又能保證閱讀效果。

四、結(jié)語

對英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語閱讀是我們輸入信息的主要手段，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中都起到重要作用。我們都希望自己能擁有較高的英語閱讀水平，這樣不僅能讓自己的學(xué)習(xí)事半功倍，還能增強(qiáng)我們對于英語學(xué)習(xí)的信心。世上無難事只怕有心人，英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)心對待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀誤區(qū)時(shí)，用正確的方法加以克服，努力讓自己走出誤區(qū)，則提高英語閱讀水平指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許云龍.影響中國學(xué)生閱讀能力的教學(xué)因素.外語與外語教學(xué)，1999-08-20.

本文系宿遷學(xué)院“英語閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)與策略研究”課題研究成果。

感謝課題指導(dǎo)老師王靜姝教授對本文撰寫的精心指導(dǎo)。