劉靖 黃志福

摘要： 本文根據(jù)一些學(xué)校的“小班化教學(xué)”現(xiàn)狀，并針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 小班化教學(xué) 數(shù)學(xué)分層教學(xué)

引言

任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的分層，我們始終持一種動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測(cè)等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。再加上一些學(xué)校存在“小班化教學(xué)”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

一、根據(jù)學(xué)生情況劃分層次

要實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些學(xué)生是后進(jìn)生，哪些學(xué)生是優(yōu)等生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和影響師生感情。

二、通過實(shí)施分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.備課。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。恰當(dāng)安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要有利于激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。

2.課堂教學(xué)。這里的重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓其練習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

4.檢測(cè)。同期達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績(jī)計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分），得分計(jì)算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣一來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。

三、適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次

適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次是分層教學(xué)法的基本過程，也是分層教學(xué)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，可以調(diào)到B組，B組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

在本校推行層次教學(xué)的班級(jí)中，由于在課堂教學(xué)中按照上述的操作意見實(shí)施分層教學(xué)，其教育教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了各層學(xué)生特別是低層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。二是在知識(shí)和技能的掌握上各層學(xué)生都有了顯著 進(jìn)步。由此可見，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭?？傊?，小班化層次教學(xué)的實(shí)踐研究對(duì)于我們來說任重而道遠(yuǎn)，但我們相信：只要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見到成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]于月萍，李潮海.遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[R].遼寧教育研究，2008（12）.

[2]鄭毓信.新一代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)[J].小學(xué)青年教師，2003（6）.

[3]陳愛欣.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育[M].中國(guó)人民出版社，1999.6，第一版.