顧淑云

課堂如果缺少了對話，就缺少了生氣，就缺少了靈動。初語教材內容豐富多彩，需要多角度去理解。不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的理解也會產生千差萬別的感受。我認為，語文教學要以教材為依托，創(chuàng)造出一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養(yǎng)其語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、 教師與文本的對話

教師的精心備課是有效對話的前提。教師對文章不同的解讀會帶來課堂上與學生不同的對話主題。語文老師在課前要充分備課。

黃厚江老師執(zhí)教《阿房宮賦》時，將文章縮寫成短短的一段話，然后讓學生填關鍵詞。這一環(huán)節(jié)真是別開生面。圍繞這段縮寫，有了整體感知，有了思路梳理，也有了主旨概括。我們在欽佩黃老師的教學智慧的同時，也深深地被他深厚的語文功底所折服。

南通一中的葛建芳老師執(zhí)教朱自清的《綠》，在賞析梅雨潭的綠那小節(jié)時，她不斷地鼓勵學生，如果多角度地批注，就能發(fā)現(xiàn)文章多角度的美。葛老師讓學生摒棄掉常用的鑒賞方法，嘗試著刪掉第四節(jié)中的語氣詞和助詞，再換掉疊詞，讓學生對比閱讀體會表達效果的不同。而且，葛老師在教本課時，居然提出朱自清的許多比喻都與有韻味的女人有關，并舉了《春》《槳聲燈影里的秦淮河》和在《〈子愷畫集〉跋》一文里的相關語句來佐證，這是我們許多聽課者都未曾想到的。這堂課，學生們對語言的品味，對立意的探究都非常到位，真正學會了閱讀，學會了積累，提高了語文的閱讀素養(yǎng)。

由此可見，教師只有備課充分，上課時才能游刃有余。

二、 學生與文本的對話

閱讀是學生個性化的行為?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！闭Z文課堂上，教師要激發(fā)學生智慧的火花，讓學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。這樣，教師就需要給學生自由閱讀、充分閱讀的時間和空間，讓學生沉浸到文本中去，給學生表達獨特見解的機會，并鼓勵他們大膽質疑。

筆者在執(zhí)教《都市精靈》時，為了讓學生充分理解文章的主旨，就讓學生們在朗讀6、11、12小節(jié)的基礎上，試著用其中的一些詞語，給文章添加一個能表現(xiàn)作者意圖的副標題。結果，學生們擬出的標題真是精彩紛呈。有的指出了動物對城市的重大意義，擬出的副標題為“城市的標志和象征”；有的叮囑語重心長，擬出的副標題為“不要成為孤城寡人”；有的祝愿浪漫而富有詩意，擬出的副標題為“讓我們與狼共舞”。在此基礎上，學生們更深刻地領悟到隨筆的最大特征是關注現(xiàn)實，直面人生。

課堂上，把話語權還給學生，會使學生的思維更深入；給學生一個支點，將帶給我們無限的驚喜。

三、學生與學生的對話

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上學生與學生的對話，更能激勵學生不斷進取、探索，變被動學習為主動參與。

育才中學的周老師執(zhí)教《蘇州園林》時，在品讀“蘇州園林講究亭臺軒榭的布局”這一小節(jié)的基礎上，讓學生小組合作，自由選擇“假山池沼的配合”、“花草樹木的映襯”、“近景遠景的層次”中的任一小節(jié)，設計題目，小組互問互答。學生們的學習熱情高漲，問題層出不窮，回答也令人贊不絕口。這一環(huán)節(jié)的設計將整堂課推向了高潮。

當然，語文課堂上，生生互動的方式多種多樣。比如：學生在朗讀或回答問題后，可以讓學生充當評委；教學話劇時，可以讓學生配合著演話??；教學口語交際時，可以讓學生扮演記者現(xiàn)場采訪。

通過生生互動，學生與學生的思想得到了碰撞，心靈與心靈獲得了交流，他們的感受、體驗和理解也就會更獨特了。

四、教師與學生的對話

在語文高效課堂中，教師起著至關重要的作用。在師生對話中，教師如果方法恰當，會大大增強對話的有效性。

首先，教師要給學生營造寬松、和諧的學習氛圍。有人說：“一個情感冷漠的語文老師，絕對進不了學生的心靈?！蔽倚闹欣硐氲恼Z文課堂是：師生一起談觀點、說認識、抒情感，一起沉浸到作品中去，實現(xiàn)情感共鳴，課堂是師生共同的樂園。

其次，教師要設置高質量的問題，這樣才能將對話引向深入。如執(zhí)教川端康成的《父母的心》，教師提出這樣的問題“課文如果一開始就寫貧困父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛子之心？現(xiàn)在這么寫有什么好處？”學生在反復誦讀、思考后得到這樣的共識：這樣寫更符合生活的真實，更能把貧窮父母曲折復雜的內心活動表現(xiàn)出來，唯其如此，才能使作品產生藝術感染力，打動讀者的心。

再次，教師要善于充當學生的學習伙伴。教師要啟迪、引導和幫助他們。如學生在比較《小石潭記》和《石渠記》的異同遇到了困難時，教師就要適時地教給方法。

如果說大榕樹是鳥的天堂，我們的語文課就應該是師生的天堂。課堂要實現(xiàn)師生之間、生生之間、學生與文本及作者之間的零距離對話，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，在平等的氛圍中探索初中語文閱讀教學豐富的底蘊與靈性之光。

（作者單位：南通市通州金郊初中）