向道晉

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文的課堂教學(xué)中體現(xiàn)得越來越充分。但是，作為高中語文教學(xué)半壁江山的文言文教學(xué)卻比較特殊，許多老師還是沿襲慣用的老師教學(xué)生學(xué)，老師說學(xué)生記的傳統(tǒng)路子。老師教著乏味，學(xué)生學(xué)著單調(diào)。在這種情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率很低。學(xué)生只是學(xué)會了單一的課卻不具備遷移的能力，下次遇到文言文，還是不能根據(jù)文言規(guī)律去判斷字詞含義。

錢夢龍?jiān)凇段难晕慕虒W(xué)改革芻議》中說“文言文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的這幾年，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象?！币淖冞@一現(xiàn)狀，我們必須在文言文教學(xué)方法上下功夫。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谖难晕慕虒W(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造一種生動活潑、輕松愉快、教學(xué)互動的課堂氛圍，使學(xué)生處于愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文效率和效果的方法。下面就高中必修三《寡人之于國也》的教學(xué)過程對文言文趣味性教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于課堂教學(xué)的成功。

在教授《寡人之于國也》時(shí)，我從最近社會普遍關(guān)注的空氣污染造成的“霧霾”天氣導(dǎo)入。“最近同學(xué)們都比較關(guān)注我國北方大范圍的霧霾天氣，這霧霾給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的危害，也引起了人們的熱議甚至批評。大家都知道霧霾作為空氣污染產(chǎn)生的原因就是人類對大自然無節(jié)制的攫取，卻忽視了與大自然的和諧發(fā)展。人們只看眼前，不立足長遠(yuǎn)，終于遭到了大自然的報(bào)復(fù)。在日益嚴(yán)重的情勢下，我們該如何做呢？”“人與自然的和諧發(fā)展就需要人類注重可持續(xù)發(fā)展的問題。”“其實(shí)，這一點(diǎn)不是今人的創(chuàng)舉，幾千年前的孟子就有著相似的觀點(diǎn)。”自然而然引入新課。

設(shè)講導(dǎo)入語時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合社會熱點(diǎn)或者學(xué)生身邊生活等導(dǎo)入。學(xué)生一方面比較熟悉，比較關(guān)注，容易激起學(xué)生的興奮點(diǎn)；另外當(dāng)這些事情在內(nèi)容上與課文內(nèi)容構(gòu)成關(guān)聯(lián)的時(shí)候，導(dǎo)入課文順理成章，學(xué)生在把二者構(gòu)成關(guān)聯(lián)的瞬間，往往心領(lǐng)神會，情緒高漲。

二、設(shè)辯討論

在文言文教學(xué)過程中，對于課文字詞或者內(nèi)容學(xué)生存在的不同意見，可以故意不置可否，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生爭鋒說理，討論之后再下結(jié)論。

在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，開篇就有一個(gè)爭論點(diǎn)，“寡人之于國也”中的“之”有不同的理解，有同學(xué)說是“主謂之間，取消句子獨(dú)立性”，有人不認(rèn)可。大家說來說去，沒有定論，期待老師的裁決。我想，不如借機(jī)讓學(xué)生討論，把“之”的用法梳理一遍。于是，我讓學(xué)生回憶所學(xué)過的“之”的用法，看哪一個(gè)能在這句說通。經(jīng)過討論，此處“之”并不像 “臣之壯也” 一樣是典型“取獨(dú)”句，“寡人”和“于國”也構(gòu)不成主謂關(guān)系，只能看成一般的助詞，無實(shí)意。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對“之”的用法有了一個(gè)全面的了解，以后遇到相似情況就能進(jìn)行相應(yīng)的判斷。

在教學(xué)中，遇到觀點(diǎn)有分歧，教師不急著下結(jié)論，可以把問題交給學(xué)生去討論。所謂“理越辯越明”，經(jīng)過討論，學(xué)生就能更加深入地認(rèn)識這一問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，應(yīng)該教給學(xué)生思考判斷的方法，讓學(xué)生在以后遇到相似問題時(shí)，能夠獨(dú)立分析判斷解決問題。

三、取譬設(shè)喻

本文開篇是梁惠王向孟子求教“民不加多”的原因。第二部分是孟子對“民不加多”的原因的分析。梁惠王“好戰(zhàn)”，孟子就用戰(zhàn)爭中逃跑時(shí)“五十步笑百步”的道理來分析。這個(gè)比喻是文章內(nèi)容上理解的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生輕松理解并能保持學(xué)習(xí)的熱情呢？

在課堂上，學(xué)生都難以理解“五十步笑百步”和“民不加多”的關(guān)系。我讓學(xué)生仔細(xì)研讀第一段和第二段，努力分析他們之間存在的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過分析，大概了解了他們之間的關(guān)系，可是在表達(dá)時(shí)還不是非常清楚。于是我說：“這樣吧，我先給大家講個(gè)‘五十步笑百步的故事。這個(gè)故事發(fā)生在我們班同學(xué)身上。同學(xué)甲告訴我說他學(xué)習(xí)很用功了，可是學(xué)習(xí)成績還是沒有起色。他說同學(xué)乙每天也不如自己用功，看小說，玩游戲，可是自己成績也并不比他好。這是為什么呢？我說你怎么用功學(xué)習(xí)了。他說我每天認(rèn)真聽講，下課每科作業(yè)都認(rèn)真完成，有時(shí)候晚上寫作業(yè)寫到12點(diǎn)。白天經(jīng)常因?yàn)橥砩祥_夜車犯困睡覺。我說你這不就是‘五十步笑百步嗎！學(xué)習(xí)用心不是死學(xué)看形式，而是以學(xué)為本，注意效率和方法。”經(jīng)過這番引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生都恍然大悟，文章原來是說梁惠王對百姓只是實(shí)施小恩小惠，走形式，和鄰國之君一樣，同樣不夠用心；為國用心應(yīng)該以民為本，真正為百姓謀福利，這樣才會贏得更多的百姓。課堂氣氛因此而更加活躍，學(xué)生們一時(shí)間興趣盎然。

教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容，我們應(yīng)改“告訴”為“引導(dǎo)”，充分激發(fā)學(xué)生的“主體”意識，發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過思考理解內(nèi)容。

四、回憶總結(jié)

在文言文中，不能就本文而學(xué)本文，而應(yīng)該廣泛回憶總結(jié)，把相同相似相關(guān)的知識回憶總結(jié)起來，有的知識構(gòu)建系統(tǒng)，有的知識形成聯(lián)系，這對于文言文能力的提升效果顯著。

在學(xué)到“未之有也”這句時(shí)，學(xué)生不難判斷這是一個(gè)賓語前置句，在問到是那種類型的賓語前置句時(shí)，學(xué)生卻面露難色。于是我讓學(xué)生回憶學(xué)過的典型賓語前置句，大家經(jīng)過短時(shí)回憶，把學(xué)過的句子都說了出來。像“微斯人，吾誰與歸”（《岳陽樓記》）“大王來何操” “沛公安在”（《鴻門宴》）“何陋之有”（《陋室銘》）“忌不自信”（《鄒忌諷齊王納諫》）等等。我趁機(jī)讓大家給這些句子歸類并總結(jié)出賓語前置的幾種類型：疑問句中，疑問代詞作賓語；否定句中，代詞作賓語；“之”“是”的提賓。通過回憶總結(jié)，學(xué)生系統(tǒng)掌握了賓語前置句的類型，為以后對這種句型的分析判斷打下基礎(chǔ)。

這種方法好處在于，學(xué)生的學(xué)不是局限在本課本文，而是和過去學(xué)過的知識甚至是初中的知識相互印證，把以前學(xué)的一些零碎的知識串成線織成網(wǎng)，通過回憶總結(jié)形成某些知識的系統(tǒng)。學(xué)生感覺很有成就感，因而就學(xué)得興味十足。

五、以錯(cuò)激趣

學(xué)生血?dú)夥絼?，年少氣盛，老師在教學(xué)中如能善加利用，合理引導(dǎo)，也會在文言文教學(xué)中收到意想不到的效果。

在學(xué)到“雞豚狗彘之畜”時(shí)，因?yàn)樯险n已經(jīng)有三十多分鐘，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始犯困，在齊讀時(shí)把這個(gè)“畜”讀成“牲畜”的“畜”。于是在大家翻譯的時(shí)候，我說這句話如果直譯那便是“雞豚狗彘這些牲畜”，并故意忽略少數(shù)人輕微的質(zhì)疑聲繼續(xù)往下翻譯。學(xué)生質(zhì)疑聲漸多。我故意裝作剛聽見回過頭來看，“這不是牲畜的‘畜么，大家剛剛讀的就是這個(gè)音。老師上課前專門查過。沒錯(cuò)，不信你們查查?！睂W(xué)生一下來了熱情，心里覺得老師不對，但苦于沒有證據(jù)，就一心想把老師駁倒。于是下邊查詞典的查詞典，查資料書的查資料書。不一會兒，學(xué)生們一哄而起，“應(yīng)該讀xù，是畜養(yǎng)的意思，在這里作動詞?！?/p>

教師在教學(xué)活動中從三尺講臺上走下來，由“主講”變“主導(dǎo)”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)“主體”地位，故意以錯(cuò)激趣，利用學(xué)生的求知欲和好勝心，主動解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，并自覺配合老師來完成教學(xué)。這種方法能有效避免“滿堂灌”的的弊端，有利于活躍課堂的氣氛，最終達(dá)到教學(xué)目的。

總之，教有法，教無定法。只要我們能把握學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要學(xué)什么變?yōu)橄雽W(xué)什么，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生變成文言文學(xué)習(xí)的“樂知者”，在教師這個(gè)“主導(dǎo)”的引領(lǐng)下，完成教學(xué)任務(wù)，那么，文言文教學(xué)的趣味性的問題，甚至整個(gè)語文教學(xué)的問題，都將會在較輕松的狀態(tài)下得以解決。

（作者單位：滄州市第一中學(xué) ）