李梅英

摘要： 中學英語教師，恰逢新課程改革的大好時機，面對新的理念，面對新課程標準，感到歡欣鼓舞。新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念。新英語課程標準更符合學生的學習特點，使學生在學習過程中形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高學生的自主學習能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的英語人才。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 創(chuàng)新素質(zhì) 新課程改革

中學英語應(yīng)當通過多種途徑，有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的英語人才，這就依靠信息技術(shù)與中學英語學科課程的整合。新課程初中英語教材雖然每單元都有一個特定的主題，但相對的信息量較大，它的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造一個環(huán)境，通過信息技術(shù)與中學英語學科的整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境，達到培養(yǎng)大批具有新時代基本英語學習技能、創(chuàng)新思維、合作精神與人際交往能力和實踐能力的創(chuàng)新人才的目的。

一、創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

營造一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學習要求，學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，信息技術(shù)正因為具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，所以在營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。如初二英語上冊Unit3主要通過過中秋這一生活情境引入了形容詞的比較級這一知識點，我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂和美麗的中秋月夜畫面，學生仿佛和老師一起身臨其境，融入了和諧的氣氛中。然后，我提問兩個問題，點擊出兩塊月餅，再點擊其中一塊，圖下出現(xiàn)了單詞。我引導學生描述這塊月餅，又指向另一塊顏色更為光鮮的月餅，繼續(xù)問新問題。我點擊這幅圖，圖下出現(xiàn)單詞，其中一部分用紅色區(qū)分開來，同時播放這個詞的讀音。接著，我繼續(xù)點擊其他組圖，這些圖片都生動可愛、色彩鮮艷。學生通過觀察、比較等活動，引出了其他形容詞的比較級。最后，我引導學生自己歸納形容詞比較級的構(gòu)成和注意點。這樣，充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強教學感染力，集中學生的注意力，不知不覺地攻克了知識點。我還引導學生注意觀察周圍的人和事物，讓他們用所學知識造句，從而大大增強了學生的參與意識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、英語教學資源共享，實行協(xié)作交流

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學生之間相互協(xié)作交流，分享學習資源成為可能。從閱讀英語書籍到欣賞經(jīng)典的外國電影；從搜索信息到傳輸信息，都讓學生深深地感到知識是無邊界的，資源共享使英語學習有了極大樂趣。初二英語下冊Unit21中介紹了貝多芬及貝多芬的名作《月光曲》的創(chuàng)作由來。課前預習時，我要求學生搜集貝多芬的相關(guān)資料；同時我通過網(wǎng)絡(luò)搜集到了貝多芬的一些生平事跡和文中相關(guān)故事的片段，以及《月光曲》這首曲子。教學前，學生一進教室就聽到平緩抒情的音樂聲，馬上就融入恬靜和諧的課堂氛圍中。在教學過程中，學生綜述收集的資料信息，最后由我補充、整合。然后學生自習課文，解決一些難詞難句，之后分角色給那部短片配音。我在旁邊適時充當音效的角色，播放《月光曲》這支曲子。這節(jié)課收到了很好的效果，課堂氣氛活躍，學生也紛紛表示喜歡這樣的課堂，我認為這與計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是分不開的。

學生通過思維對這些相互提供的信息進行加工和處理，可以加深橫向聯(lián)系。這種信息反饋流通量大，而且由于學生的認識結(jié)構(gòu)水平相近，容易接受，可使學生的有效信息大大增加。例如，相互反饋之后，教師再做出評價，效果很好，因為學生迫切想知道自己是否正確，錯在哪里。這種反饋可使教學信息暢通無阻，提高有效接受率。

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學?，F(xiàn)代英語教學理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學得，但更重要的是習得。語言習得理論給英語教學的啟示是語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認知世界的方法，也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的英語學習者來說，其英語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學習必然會受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習得；而且，母語與目標語之間的距離對這種知識遷移有很大的關(guān)系。

三、在英語教學中滲透素質(zhì)教育

由于英語學科屬于基礎(chǔ)學科，因此，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總涉及各類學科、種種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學生如果要學得好，首先要學得活，而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學習與學生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。

英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學生學習英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。因此，教師有責任教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力，而這種能力以必要的社會文化背景知識為前提。

參考文獻：

[1]中學英語教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.