薛卉

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，部分學(xué)校在小學(xué)音樂教學(xué)工作中并沒有完全領(lǐng)悟貫徹和落實新課程改革的各項要求，在某種程度上還存在應(yīng)試教育的理念與模式，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)工作走進誤區(qū)，在教學(xué)地位、教學(xué)考核、教學(xué)研究、教學(xué)實踐及教學(xué)內(nèi)容等方面，不能完全適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和課程改革的推進要求。本文主要針對當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的誤區(qū)及突破措施進行了簡要分析。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在的幾點誤區(qū)

1.學(xué)科教學(xué)地位低下，重要時段讓位于“大三門”。在有些教師的眼中，語數(shù)英等學(xué)科具有應(yīng)試價值，屬于重要的大三門，而音體美學(xué)科屬于非應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容，地位相對低下，屬于小三門。在日常工作中，大三門學(xué)科時常擠占小三門學(xué)科的教學(xué)，在期中、期末的復(fù)習(xí)階段，甚至直接將音樂等學(xué)科的教學(xué)課時挪做語數(shù)英教學(xué)復(fù)習(xí)之用，在考試之后也不進行相應(yīng)課時的彌補，導(dǎo)致音樂教學(xué)工作沒有充足的教學(xué)課時作為保障。

2.教學(xué)考核機制偏差，教師績效以比賽“論英雄”。在部分學(xué)校對小學(xué)音樂教師的考核中，日常考核流于形式，搞平均主義，存在情面觀念，分數(shù)拉不開差距，教學(xué)認真跟教學(xué)混日子的沒有明顯的考核差別，而唯一能夠拉開考核差距的是各類教學(xué)競賽、基本功競賽等活動，獲獎直接與考核分值掛鉤。這樣就形成了一種錯誤的導(dǎo)向，教師為了取得較好的考核績效，將更多的精力用于比賽活動，通過這樣的途徑來增加考核分值，而忽視對日常工作的研究。

3.教學(xué)改革研究滯后，音樂教研“走程序”。在一些學(xué)校，語數(shù)英學(xué)科教學(xué)研究活動開展得轟轟烈烈，如教研組研討會、座談會、觀摩課、教師沙龍等。而對于音樂學(xué)科，則因其不屬于應(yīng)試學(xué)科，在教學(xué)研究中重視不足，雖然將其列入整體教研計劃，但是具體落實中存在短斤少兩的現(xiàn)象，甚至開展的一些活動也只是讀一讀教研文章、記一記筆記就行了，流于完善臺賬的形式。

4.音樂教學(xué)實踐狹隘，表現(xiàn)為部分學(xué)生“學(xué)特長”。小學(xué)音樂教學(xué)實踐活動應(yīng)當(dāng)著眼于全體學(xué)生，而部分教師為了突出競賽效果，或是為了排練節(jié)目等，將實踐活動的對象局限于部分有器樂基礎(chǔ)或是有聲樂特長的學(xué)生身上，對他們開展針對性的指導(dǎo)點撥，而忽視其他學(xué)生對音樂活動的興趣愛好，讓廣義的教學(xué)實踐活動變?yōu)楠M隘的特長生培養(yǎng)。

5.教學(xué)內(nèi)容固守教材，忽略本土音樂的“活教材”。一些音樂教師在教學(xué)活動中墨守成規(guī)，局限于通行教材，而忽視學(xué)生身邊的音樂資源，尤其是本地區(qū)具有悠久歷史傳統(tǒng)的音樂教學(xué)資源，在這些方面不能夠做到充分融合，將其吸納到音樂教學(xué)活動之中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。

二、創(chuàng)新理念，有效突破教學(xué)困境的措施

1.嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準，上好上足音樂課程。對于小學(xué)音樂教師而言，要始終嚴格執(zhí)行課程標(biāo)準，在規(guī)定課時數(shù)的落實上面不能打折扣，不得隨意將課時轉(zhuǎn)讓給其他學(xué)科使用，要保證充足的教學(xué)時間，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。即使特殊時期需要調(diào)整課時時，也要經(jīng)過學(xué)校教導(dǎo)部門的統(tǒng)一統(tǒng)籌規(guī)劃，并在事后進行同等課時的彌補，以不影響音樂教學(xué)的進度為原則。每一位小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中都要精心準備，將各種先進的經(jīng)驗?zāi)Ｊ脚c自身的音樂教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，并在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的投入程度。

2.建立科學(xué)考評機制，重點突出日?？己恕πW(xué)音樂教師的績效考核，直接影響音樂教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的考評機制，重點突出日常教學(xué)工作的考核。學(xué)校和教導(dǎo)經(jīng)驗部門應(yīng)當(dāng)從教學(xué)認真執(zhí)行情況、課程標(biāo)準落實情況、課堂教學(xué)效率情況、學(xué)生音樂知識掌握與能力培養(yǎng)情況等方面入手，將教學(xué)考核的重點向教師的日常工作傾斜，發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，引導(dǎo)和促進音樂教師抓好抓實日常教學(xué)，上好每一節(jié)課，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，將各種競賽活動作為輔助依據(jù)，按照一定的比例折算成量化考核的積分，融入對教師的業(yè)務(wù)考核之中，體現(xiàn)主次分明、導(dǎo)向明顯的考核趨勢，以這樣的科學(xué)考評將教師的主要精力集中于對日常教學(xué)工作的分析研究和難點突破上。

3.督促、開展教學(xué)研究，提升教師的業(yè)務(wù)能力。小學(xué)音樂教師的業(yè)務(wù)能力水平與教學(xué)效率直接關(guān)聯(lián)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)研究活動，建立上級業(yè)務(wù)部門、學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組四級教研網(wǎng)絡(luò)，平時要多創(chuàng)造機會讓音樂教師走出去開展學(xué)習(xí)交流，以脫產(chǎn)培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、座談交流等方式，培養(yǎng)一批音樂教學(xué)骨干。與此同時，還要發(fā)揮他們在校內(nèi)音樂教研活動中的帶頭作用，將新經(jīng)驗、新模式、新理念積極推廣到全校音樂教學(xué)工作之中。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種形式的音樂教研活動，采用觀摩課、實踐課、研討課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流、教師在線學(xué)習(xí)等方式，有效提高音樂教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，提高他們的崗位履職水平，為音樂教學(xué)成效的提升發(fā)揮保障作用。

4.拓展音樂實踐理念，致力提高整體素養(yǎng)。小學(xué)音樂教師在開展音樂實踐活動的過程中，要將目光進一步放長遠，不僅要致力于培養(yǎng)音樂特長生，還要兼顧其他學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣愛好。在特長生培養(yǎng)方面，可以采取校內(nèi)外結(jié)合的方式，向?qū)W生及家長推薦一些優(yōu)質(zhì)的校外音樂輔導(dǎo)機構(gòu)，聯(lián)合校內(nèi)興趣培養(yǎng)活動，促進學(xué)生在音樂方面具有更大的發(fā)展。對于其他學(xué)生而言，則應(yīng)結(jié)合他們的興趣愛好，組建與音樂相關(guān)的各類興趣小組，無論是聲樂、器樂還是樂理知識探究，都要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們利用課余時間自主開展活動。教師還可以將一些音樂節(jié)目的編排與音樂課外興趣小組活動緊密結(jié)合起來，從中發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，為他們的才藝展示提供平臺、創(chuàng)造機會，讓他們更高效地投入音樂學(xué)習(xí)活動之中。

5.發(fā)掘鄉(xiāng)土音樂資源，提高音樂學(xué)習(xí)興趣。每一個地區(qū)都有傳統(tǒng)的音樂資源，無論是有地方特色的器樂，還是具有鮮明鄉(xiāng)土色彩的聲樂，教師可以選擇其中有基礎(chǔ)、有市場的項目或曲目，將其融入音樂教學(xué)活動中，使音樂教學(xué)實現(xiàn)土洋結(jié)合，更貼近學(xué)生的生活實際，進一步激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。鄉(xiāng)土音樂教學(xué)資源的發(fā)掘通常通過校本課程的形式實現(xiàn)，音樂教師要積極參與學(xué)校校本課程建設(shè)，課外搜集豐富的音樂教學(xué)資源，使其更好地服務(wù)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)音樂教育工作的一些誤區(qū)，廣大教育工作者要始終堅持新課程理念，全面優(yōu)化教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，綜合推進教學(xué)改革工作，促進學(xué)生全面發(fā)展。