虞文靜

摘 要： 在當前教育形勢下，開展小學數(shù)學探究式教學是數(shù)學教育發(fā)展的必然要求。本文提出了探究式教學的策略，目的在于發(fā)展學生的思維能力、觀察能力、合作動手能力、反思能力等，使學生有效建構數(shù)學學習方式，有效組織和引導學生參與數(shù)學學習活動，形成探究能力。

關鍵詞： 小學數(shù)學探究式教學 教學策略 教學方法

數(shù)學新課標指出，教師應幫助學生自主探索，通過合作交流掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如何圍繞教學目標實施自主探究式教學，這是我們必須研究的課題。下面筆者根據(jù)自己的教學實踐談談體會。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究意識

興趣是動力的源泉，大量科學研究表明，強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。在教學中，教師要將著眼點放在學習興趣的激發(fā)及培養(yǎng)上，激發(fā)學生的探究意識。

1.設計新穎內(nèi)容，激發(fā)興趣。

新穎的事物最能誘發(fā)學生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究等學習意愿。學生最喜歡上綜合實踐課。如在教學“用計算器計算”時，比一比看誰能獲得計算冠軍；在教學“可能性”時，學生都樂于進行摸球游戲。在課堂教學中，無論是什么教學內(nèi)容，教師的設計都要符合學生的實際接受能力，有趣、奇妙，激發(fā)學生的探究熱情。

2.采用多樣教學方法，提高興趣。

教學方式要多樣化，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“樂”中學習新知識。如教學“長方形和正方形的認識”這一課時，我開設了豐富的數(shù)學活動，讓學生進行實踐。先“找一找”生活中哪些物體的面是長方形、正方形；再拿出長方形、正方形紙片“看一看”發(fā)現(xiàn)對邊相等；然后動手“折一折”，再“量一量”發(fā)現(xiàn)長方形和正方形不僅對邊相等，而且四個角都是直角；最后讓學生綜合性地思考、總結，思維獲得發(fā)展。

3.巧用教學媒體，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代化教學媒體突破了時空的限制，能夠充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的探究熱情。如在教學圓錐體體體積時，可以通過多媒體展示，讓學生直觀感受到圓錐體積與圓柱體體積的關系。

二、培養(yǎng)觀察能力，開展探究教學

在教學中我們不僅要激發(fā)學生的觀察興趣，更要教給學生科學的觀察方法。如在教學“找規(guī)律”這一課時，出示情境圖讓學生整體觀察：兩只兔子之間有1個蘑菇，木樁的根數(shù)比籬笆的塊數(shù)多1，再整體觀察，在兩端的那種物體比排在中間的那種物體多1個。又如在簡單的“加法交換律”教學中，讓學生觀察32+48=48+32，從而發(fā)現(xiàn)32和48交換位置后和不變，并概括出兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變。

思考對探究新知的重要性毋庸置疑，學生如果只是忙著解題，而不會從中獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，就無法提高的思維能力。如教學“可能性”這課時，先讓學生從袋子里摸球40次，當發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)遠遠高于摸到的黃球的次數(shù)，就會動腦筋思考原因。

為了啟迪學生的思維，教師要巧用錯誤，激發(fā)學生對知識的探索欲望，可以在知識的關鍵處故意寫錯，或者設計陷阱讓學生犯錯，思考發(fā)現(xiàn)，啟迪智慧。

在教學中，教師要以“學生活動”為中心，將學生推向主動探究獲取知識的前臺，促使其參與學習過程，學會思考。如教學“三角形三邊關系”時，教師讓學生拿出事先準備好的4根小棒（20厘米、12厘米、10厘米、8厘米），并任選其中三根圍成三角形，通過動手、動腦等主動參與活動，使得思維得到發(fā)展。

在教學過程中，教師要盡量體現(xiàn)學生的自主性，不能替代包辦，在學生需要探究發(fā)現(xiàn)之處，絕對不能直接將答案講述出來，而是要讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，如在“梯形的面積”教學中，根據(jù)課本編排是在探究完平行四邊形面積和三角形面積之后，再探究梯形的面積。此時可以放手讓學生操作，拿出兩個完全相等的梯形，看看如何動手，使梯形面積能夠與已經(jīng)學過的圖形的面積建立聯(lián)系，然后出示探究表格，集體思考，交流探究，提高學生的思維能力。

三、培養(yǎng)提問能力，提高探究策略

問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學創(chuàng)新也源于數(shù)學問題，學會提問是學生數(shù)學思維發(fā)展的主要因素。在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，使其產(chǎn)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力，積累豐富的問題解決經(jīng)驗，發(fā)展觀察、判斷和邏輯分析能力，從而培養(yǎng)學生勇于探究的精神。

那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？筆者認為，可以先營造良好的學習氛圍，讓學生樂于發(fā)問，敢于發(fā)問。

小學生因為年齡小，好奇心強，凡事都愛問個為什么，但到了高年級，學生會因為受到冷漠的對待，或者是其他原因，羞于發(fā)問，不敢發(fā)問，這個時候教師要多加鼓勵，營造積極民主的課堂氛圍，平等地對待每一個學生，讓學生有問題就問，產(chǎn)生提問的熱情。

與此同時，數(shù)學教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生的每一個疑問，用鼓勵和欣賞的眼光看待學生提出的問題。只有如此，才能保護學生質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)學生敢于提問的好習慣。如在教學“圓錐體的體積”時，有學生提出：為什么不求圓錐體的側面面積，而在圓柱體的體積教學中就能求出側面面積？經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，圓柱體的側面展開是一個不規(guī)則的多邊形，而其中扇形的面積還沒有學，所以不能研究圓錐體的側面面積。正因為質(zhì)疑，學生的思路更清晰了。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，探究式教學是有利于學生思維發(fā)展的有效手段，也是小學生發(fā)揮自主性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。小學數(shù)學教師不但要在課堂上積極挖掘教材，鉆研教育教學理論，把握宏觀數(shù)學思想，同時還要在課堂下揣摩學生的數(shù)學學習心理，鼓勵學生進行觀察、思考、推理、演繹等多種思維活動，提高和發(fā)展數(shù)學思維能力，而這正是小學數(shù)學教育的本質(zhì)所在。