吳寶平

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)始終，指導(dǎo)教學(xué)方向，衡量教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要指標(biāo)，每位教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)都不陌生，但每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理，關(guān)系到學(xué)生是否真正有所收獲。然而，當(dāng)下很多教師在教學(xué)目標(biāo)的敘寫上，仍沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)目的的設(shè)計(jì)思路，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的敘寫（簡(jiǎn)稱“目標(biāo)敘寫”）不清晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在，特別是對(duì)體驗(yàn)性目標(biāo)不知該如何表述。由于思想政治教育的特殊性，其教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有重大的影響，因此，在新課程背景下高中思想政治教師如何適應(yīng)新課程，真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新思路和新方法，最直接的方法就是從目標(biāo)敘寫開始，在目標(biāo)敘寫行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。

一、對(duì)目標(biāo)敘寫的理解

目標(biāo)敘寫就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘述和描寫，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。新課程目標(biāo)敘寫與傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的不同之處，在于目標(biāo)敘寫一般包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

行為主體即學(xué)習(xí)者，教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生而不應(yīng)是教師。所以，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)表述開頭應(yīng)該是“學(xué)生可以……”、“學(xué)生能……”一類，而不應(yīng)是“教給學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等。行為動(dòng)詞是用來表述學(xué)生可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：列出、說出、辨別、比較、指明等動(dòng)詞。行為條件是表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的環(huán)境和條件，這里的條件包括四種類型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時(shí)間的限制；四是完成行為的情景。同樣的行為，有無行為條件，其教學(xué)目標(biāo)水平迥然不同。表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。根據(jù)以上對(duì)目標(biāo)敘寫四要素的分析，一個(gè)完整的思想政治課目標(biāo)敘寫如下：學(xué)生（行為主體）能夠根據(jù)自己家庭經(jīng)濟(jì)情況（行為條件），說出（行為動(dòng)詞）至少三種以上的組合投資方式（表現(xiàn)程度）。

二、目標(biāo)敘寫的教學(xué)實(shí)踐

下面以“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課時(shí)為例，分析新課程理念下的高中思想政治課堂教學(xué)如何進(jìn)行目標(biāo)敘寫。按照以前的寫法我們將這樣敘寫目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)。

1.識(shí)記四種消費(fèi)心理的含義。

2.理解怎樣正確看待、評(píng)價(jià)各種消費(fèi)心理；四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵；艱苦奮斗在今天并不過時(shí)。

3.懂得如何才能成為一名理智的消費(fèi)者

（二）過程與方法目標(biāo)。

讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，模擬一份家庭消費(fèi)計(jì)劃，從而提高學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

（三）情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

1.向?qū)W生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想政治教育，從而使學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

2.使學(xué)生樹立環(huán)保和綠色消費(fèi)的理念，針對(duì)今天環(huán)境污染等問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.使學(xué)生樹立適度消費(fèi)、量入為出等消費(fèi)觀念，成為理性的消費(fèi)者。

現(xiàn)在看來這些目標(biāo)顯然不切合當(dāng)今的教學(xué)，那它存在什么問題呢？該如何修正呢？接下來逐一進(jìn)行分析。

首先，行為主體是教師而不是學(xué)生。如：“讓學(xué)生……”、“向?qū)W生……”、“使學(xué)生……”等；其次，目標(biāo)中出現(xiàn)的一些“理解”、“懂得”等都屬于表示內(nèi)部心理狀態(tài)的動(dòng)詞，比較籠統(tǒng)、模糊，在教學(xué)中學(xué)生是否真正達(dá)到這些目標(biāo)我們是很難知道的，可操作性和可測(cè)評(píng)性差；再次，目標(biāo)敘寫的另外兩個(gè)基本要素：行為條件和表現(xiàn)程度基本沒有體現(xiàn)。針對(duì)這些情況，經(jīng)研究作了如下修改：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)。

1.學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際，列舉日常消費(fèi)行為，找出各種消費(fèi)心理，并判斷它們是否可取。

2.學(xué)生能通過對(duì)某些消費(fèi)行為的分析，轉(zhuǎn)變陳舊的消費(fèi)觀念，樹立“量入為出、理性選擇、轉(zhuǎn)變觀念”的消費(fèi)意識(shí)。

3.聯(lián)系消費(fèi)觀念的變化和沖突，說一說“艱苦奮斗精神”的時(shí)代意義。

（二）過程與方法目標(biāo)。

根據(jù)消費(fèi)原則，學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，模擬一份家庭消費(fèi)計(jì)劃，從而提高參與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的水平

（三）情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

學(xué)生能說出做理智消費(fèi)者要踐行的原則，通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)行為，并作出合理的選擇，從中樹立正確的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者。

這樣敘寫目標(biāo)，原因有以下幾個(gè)方面：

1.新課改強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，這樣敘寫，不僅行為主體變成學(xué)生，而且讓大家一眼就看出我是如何讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程的，其中“列舉”、“分析”、“判斷”、“找出”這幾個(gè)詞語把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)敘寫得非常清楚。

2.“理解”、“掌握”都是表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，難以觀察和測(cè)量，而通過“列舉”、“判斷”、“說一說”等行為動(dòng)詞，可以使目標(biāo)具體化，這種方法既避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性、模糊性，又防止了行為目標(biāo)的機(jī)械性與局限性。

3.與傳統(tǒng)的目標(biāo)相比，這里多了“行為條件”和“表現(xiàn)程度”，如“結(jié)合自身實(shí)際”、“通過對(duì)某些消費(fèi)行為的分析”、“根據(jù)消費(fèi)原則”、“模擬一份家庭消費(fèi)計(jì)劃”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)可以避免教師上課的隨意性，提高課堂效率。

4.體驗(yàn)性目標(biāo)往往是無形、難以直接觀察、不易測(cè)量的抽象目標(biāo)，一般用一些“過程性”動(dòng)詞表述結(jié)果，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。如：“分析現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)行為，從中樹立正確的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者?！?/p>

三、在目標(biāo)敘寫中成長(zhǎng)

以上目標(biāo)敘寫對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師和有較少教學(xué)目標(biāo)理論支撐的老教師來說都具有一定難度。但是，要真正體會(huì)教學(xué)目標(biāo)理論的內(nèi)涵，并把理論運(yùn)用于實(shí)際，還必須以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。在對(duì)目標(biāo)敘寫的行動(dòng)研究中，個(gè)人教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（一）真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂效率。

從表面上看，目標(biāo)敘寫實(shí)現(xiàn)了行為主體由教師到學(xué)生這一形式上的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上更是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。然而，從高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成情況來看，教學(xué)中還是重知識(shí)輕能力，重智力輕德育。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是教師的教學(xué)理念沒有根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)中傾向于知識(shí)的傳授。目標(biāo)敘寫讓教師在教學(xué)中不僅是關(guān)注“知識(shí)”一維目標(biāo)，更注重“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；不僅關(guān)注學(xué)生掌握多少知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，進(jìn)而不斷提高課堂效率。

（二）加深對(duì)文本的理解，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

教師只有正確、到位地解讀文本，準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)匕盐瘴谋咎攸c(diǎn)，并根據(jù)課程目標(biāo)的要求，才能確定切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師首先要對(duì)文本進(jìn)行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本講了些什么，以“教師”的身份解讀文本想讓學(xué)生學(xué)些什么，以“學(xué)生”的身份解讀文本讓學(xué)生怎么學(xué)，深刻把握文本特點(diǎn)。然后，借助《高中思想政治教學(xué)參考用書》等資料，確定詳細(xì)、具體而又全面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了，下一步的教學(xué)措施、方法和方向也就明確了，進(jìn)而達(dá)到用教材教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容目的。

（三）深入了解學(xué)生實(shí)際，服務(wù)學(xué)生需求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以學(xué)生為行為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。為此，一方面要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，弄清楚什么內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，哪些內(nèi)容是學(xué)生通過努力之后才可以學(xué)到的，既不能讓學(xué)生覺得學(xué)的內(nèi)容太容易，沒有動(dòng)力，又不能讓學(xué)生覺得遙不可及，失去信心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)目標(biāo)。另一方面要充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。用這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，真正服務(wù)學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)是高中思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，因此，對(duì)于高中思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫就顯得非常重要，只要我們把握住教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的重要功能，遵循敘寫的基本規(guī)范，不僅能防止教學(xué)目標(biāo)的泛化與虛化，還能讓自己在專業(yè)道路上不斷前進(jìn)。