徐力

摘 要： 目前國際貿易專業(yè)商務英語課程教育教學模式存在較為明顯的缺陷，不符合學校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求。有必要在研究國際貿易專業(yè)現(xiàn)有商務英語課程授課、實踐和考核環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀的基礎上提出進一步有效改革的對策。

關鍵詞： 商務英語 教學模式 改革創(chuàng)新

一、國際貿易專業(yè)商務英語課程教學現(xiàn)狀

（一）單向性授課方式過于陳舊

目前本校經濟與管理學院國際貿易專業(yè)商務英語課程的授課方式存在明顯缺陷。首先，體現(xiàn)在商務英語課程的課時較短。本院商務英語課程分兩學期開設，分別是商務英語（一）和商務英語（二），各32課時，分別向學生講授劍橋商務英語初級、中級的相關知識。無論哪一學期的課程，都很難在32個課時內從聽、說、讀、寫四個方面充分講解到位。因此，教師只能選擇在限定的課時內匆忙講完書本內容，或詳細解釋個別內容，但無法交代完整的知識結構。

其次，本門課程的授課方式以教師講解這種單項性講課方式為主，但這種授課方式在語言類課程的講授中存在不少問題，主要是學生得不到鍛煉的機會，同時教師無法了解學生的學習進度，使得學習效果得不到保障。

（二）實踐教學發(fā)展滯后

目前國際經濟與貿易專業(yè)的商務英語課程校內實訓受重視程度不高。首先，本門課程在培養(yǎng)方案中并未指定專門的校內實訓環(huán)節(jié)。其次，本院并無可用的校內實訓軟件或實訓室。最后，在學院內部缺少商務英語實訓平臺的基礎上，本院內部并沒有利用本校其他學院實踐教學設施設備的相關考慮。

除校內實訓外，我院商務英語課程的校外實踐面臨條件不足的情況。目前與學院簽訂長期合作協(xié)議的企業(yè)非常少，這就使得學生在掌握一定商務英語知識并具備一定應用水平的基礎上，沒有能夠展示自身實力的平臺。學生所學與社會需求匹配是商務英語課程教學的最主要目的，由于校外實踐基地缺乏，很難了解外貿環(huán)境對商務英語人才的要求，并按需培養(yǎng)人才。

（三）單一性質的考核形式不合理

從目前國際貿易專業(yè)商務英語課程的考核模式來看，主要采用筆試方式。筆試考核評價模式的方式過于注重答案的標準化，束縛了思維的發(fā)散性，無法有效考查學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)行商務英語課程考核基本集中在期末，盡管教師在做出成績分析的基礎上進行了考核經驗總結，但是由于課程授課環(huán)節(jié)已經結束，并沒有起到有效幫助彌補學習漏洞的作用。

總之，單一性質的考核形式并不能全面考核本院國際經濟與貿易專業(yè)學生對商務英語知識的掌握情況和應用能力，也不能做到通過考核及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并幫助其糾正問題，因此此種考核方式對培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才并無明顯助益。

二、國際貿易專業(yè)商務英語課程教學改革方式

（一）創(chuàng)造互動式教學條件

目前由于本校經濟與管理學院專業(yè)性的英語課程開設較少，因此本門課程的教學不受重視，教師只能按照學院內部對課時及考核方式的規(guī)定，以常規(guī)課程的教學方式授課。為了引起學校重視，改革課程教學方式，首先可以組織講授商務英語課程的相關教師，建立商務英語課程組，基于課程的特殊性，從授課到實訓到最終的考核方式，進行充分論證并設置完整的課程教學考核執(zhí)行方法。系統(tǒng)的課程設置能對所有課程授課環(huán)節(jié)起到指導性作用，特別是在多位教師同時開設商務英語課程的情況下，課程設置能對教師的授課方式起到系統(tǒng)性的規(guī)范作用。

課程設置論證是在理論的基礎上對商務英語課程的整個授課環(huán)節(jié)進行理想化的安排。為了能夠充分執(zhí)行課程設置，保證互動式教學環(huán)節(jié)的順利執(zhí)行并收到預期效果，教師的授課能力需要進一步提高。一方面，學院可以安排并資助商務英語授課教師參加相關課程的教學研討會或者接受高層次的教學能力培訓。另一方面，學院應對教師的授課能力進行考核，例如要求教師必須取得商務英語中級以上證書甚至是取得商務英語培訓師資質。

（二）加大實踐教學發(fā)展力度

1.創(chuàng)建校內實踐基地

一方面，可以利用現(xiàn)有機房設備，引進專業(yè)的商務英語實訓軟件。另一方面，可以申請商務英語實訓室，開展商務英語課程的小班授課環(huán)節(jié)。具體而言，小班授課可以根據每堂課的主題，將學生隨機分為2～5人小組，每次課限由指定的小組就制定的主題，分角色進行小組成員間的或者是小組成員與授課教師之間的會話交流。實訓主題包括企業(yè)人員面試、各環(huán)節(jié)談判、工作場所會話、會議演講、工作匯報等各商務環(huán)節(jié)實際發(fā)生的情況。在實訓過程中應安排2～3位教師扮演面試官、企業(yè)高層管理或其他相關角色，為學生的表現(xiàn)現(xiàn)場打分。

除本部門內部的實訓安排外，也可考慮與其他學院聯(lián)合進行校內實訓。例如，可以向人文學院申請借用西餐、中餐及酒吧三個實訓室，并邀請該學院的教師借助實訓室里的環(huán)境設備向國貿專業(yè)的學生傳授西餐、中餐及酒吧社交方面的商務禮儀，幫助學生更直觀、更有效地了解商務場合禮儀，為學生進行校外實訓或者直接將所學應用于國際商務場合打下基礎。

2.建立校外實踐基地

本市有較多規(guī)模大小不一的外貿公司和有商務英語人才需求的其他用人單位，這些公司為我院國際經濟與貿易專業(yè)商務英語課程的校外實踐環(huán)節(jié)提供了高質量的實踐基地選擇機會。因此，在校外實訓環(huán)節(jié)，應由學院牽頭，與本市各個具有規(guī)模的外貿公司或其他公司的外貿部門聯(lián)系，經過洽談后與有用人需求的公司簽署協(xié)議。在聯(lián)系校外實踐基地時，學?？梢岳_公司的層次，將課程成績較好、能力較強的學生推薦到規(guī)模較大、層次較高的用人單位實習，這樣可以激勵學生良性競爭，也可以為優(yōu)秀學生的未來就業(yè)打下基礎。

（三）采用“以證代考”的考核模式

劍橋商務英語（BEC）證書是在通過BEC考試后頒發(fā)的等級證書。BEC考試考查的是考生在商務活動背景下就聽、說、讀、寫四個層面對商務英語的應用能力。由于頒發(fā)機構的權威性，BEC證書能夠得到大部分用人單位的認可，甚至能獲得英國及英聯(lián)邦大部分國家的認可。對學生而言，獲取BEC證書一方面是在社會層面獲得對自身商務英語應用能力的證明，另一方面是國際貿易專業(yè)學生在就業(yè)時有更多選擇權的有利支撐。

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