謝海萍

教育的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師廣泛采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。自我區(qū)大力開展“高效課堂3+X構(gòu)建模式”以來，小組合作學(xué)習(xí)在課堂上如火如荼地開展，在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中我們遇到了許多假合作、假探究的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，也一度動搖了我們繼續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的決心。這些“假合作”主要表現(xiàn)為：

語文課上，教師按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。深入小組，卻發(fā)現(xiàn)他們很多時(shí)間在互相推諉，沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，無法表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。數(shù)學(xué)作業(yè)交上來的時(shí)候都對，似乎小組內(nèi)幫扶的效果不錯(cuò)，但單獨(dú)考考后進(jìn)生，就會發(fā)現(xiàn)他什么也不會，做題正確率極低。平常讓小組長檢查家庭作業(yè)或進(jìn)行紀(jì)律監(jiān)督，部分小組長為了爭取加分，往往瞞報(bào)，包庇組員。這讓我們很頭疼，難道小組合作學(xué)習(xí)弊大于利嗎？根本無法正常高效地開展嗎？

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上是教師的一相情愿，這對于學(xué)生來說，未必都有用，很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)必然是低效的。

伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成了教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生擁有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會、空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開展有意義的合作？如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法？例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會，等等。

沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生來說效果是不佳的。合作學(xué)習(xí)要領(lǐng)絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長期不懈地訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是不一樣的。

我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為……有的人認(rèn)為……最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果，只是說“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目地開展并不是真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)不教給學(xué)生方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣做旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；一些學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場？或者說流于形式？教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是作秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會學(xué)生產(chǎn)生一種不好的認(rèn)識，亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習(xí)。給學(xué)生一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外，還會傳遞出一些不良信息，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種潛意識的影響是極其惡劣的，教師有可能在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是高效課堂的基本課題，也是課堂是否高效的關(guān)鍵。學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大限度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，唯獨(dú)沒有思考的頭腦?！苯處熞嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，聽到學(xué)生的心聲，感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生受益大矣，小組合作成功的希望大矣。

本文系甘肅省定西市安定區(qū)“高效課堂背景下的小組合作與評價(jià)”課題研究成果。