陳燕子

摘要：初中語(yǔ)文是一個(gè)更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。隨著素質(zhì)教育和新課程教學(xué)理念的不斷滲入，初中語(yǔ)文的教學(xué)正朝著良好趨勢(shì)發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題仍然值得語(yǔ)文教師注意。本文將剖析初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思，并提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；思考

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念是教師與學(xué)生之間相互關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律和教師在教學(xué)過(guò)程中的所持的態(tài)度的總和，在教學(xué)中起著無(wú)形的指導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不注重素質(zhì)教育和新課堂改革下的教育形式。主要表現(xiàn)有：將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教育好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展；認(rèn)為課堂是老師主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不注重學(xué)生的主體地位；只是“灌輸式”的教知識(shí)，而不注重學(xué)思維的拓展和遷移等等。[1]

初中語(yǔ)文的教學(xué)要求老師不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要求教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師在課堂上只注重某篇文章的講解，很少介紹相關(guān)的背景知識(shí)和課外內(nèi)容，也缺少對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到“死板”的書(shū)本知識(shí)，難以活學(xué)活用。

（二）語(yǔ)文課堂缺少活力

目前的課堂教學(xué)是老師主導(dǎo)下的模式，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)與老師積極的交流，甚至有的老師為了應(yīng)付考試，剝奪學(xué)生上課提問(wèn)的權(quán)利，認(rèn)為那是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，不值得提倡。因此，課堂的氣氛很壓抑，學(xué)生變得沉默寡言，甚至對(duì)老師產(chǎn)生了“恐懼”心理，懼怕老師。語(yǔ)文課堂活力的缺失，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)生只有在寬松和諧的氛圍中才能潛移默化地學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)方式單一

綜合目前語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方法未進(jìn)行突破性的大變動(dòng)，仍然是在傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式下進(jìn)行的補(bǔ)救。教師在課堂上扮演的是一個(gè)“演說(shuō)家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽(tīng)課、做筆記，缺少一定的鍛煉和思考。[2]在現(xiàn)代化的教學(xué)背景之下，很多老師都能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使用投影、動(dòng)畫(huà)等先進(jìn)的多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但問(wèn)題也不斷暴露出來(lái)，有些老師只看重多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，大量的使用高科技教學(xué)，忽視了其他教學(xué)方式的輔助作用，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，也存在著弊端。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的思考

教學(xué)現(xiàn)狀的存在，不得不要求教育者進(jìn)行相應(yīng)的改革?？紤]到中國(guó)目前的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程以及教育資源分布的不均衡等特點(diǎn)，改革必須建立在實(shí)際之上。綜合當(dāng)前的具體情形，教育的改革需要集社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身的綜合力量。

（一）引入新的語(yǔ)文教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要條件，教師必須秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在新課程改革的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的新觀念主要有：第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是前提，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是目標(biāo)。語(yǔ)文的教學(xué)要求教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不僅教學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。[3]第二，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生是主體，而在新課改的時(shí)代下，必須確立學(xué)生的主體地位。第三，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)集思想、人文和智慧為一體的學(xué)科。在新課改的大背景下，教師關(guān)注的是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)和學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)絕不再是小學(xué)生時(shí)期的“識(shí)字、背書(shū)”式的知識(shí)積累，而有更高層次的要求——語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。文學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人或一個(gè)組織在對(duì)整篇文章、整本書(shū)的理解基礎(chǔ)上形成的個(gè)人的思想，是一個(gè)比較抽象的概念。初中語(yǔ)文主要是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成的啟發(fā)，奠定前提，而不是培養(yǎng)真正意義上的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更是在大環(huán)境下感受每篇文章作者的情感、思想，所以必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)的“一言堂”的嚴(yán)肅的教學(xué)模式，進(jìn)而營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠非常自然的融入到教學(xué)中去，與老師進(jìn)行思維的互動(dòng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不得不要求老師融入學(xué)生群體中，既做老師，更做學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持較好的交流。教師是學(xué)生的老師，同時(shí)學(xué)生也是老師教學(xué)方法不斷進(jìn)步的老師，在教學(xué)中，教師只有積極傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行交流，才能順應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求。

（三） 豐富教學(xué)方法，提高課堂效率

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要抓住教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，注重工具性、實(shí)踐性與人文性的統(tǒng)一，注重創(chuàng)新性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教材中的文章基本上優(yōu)美生動(dòng)，具有豐富的人文情懷，不僅體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，也有很重要的教育意義。在教學(xué)中，教師對(duì)每篇文章的講解既要考慮它特定的寫(xiě)作背景，也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，同時(shí)又要考慮初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生自主地感受作者的思想感情。讓生動(dòng)的人物形象、有趣的故事情節(jié)、積極的中心思想，對(duì)學(xué)生的人格塑造和心理成長(zhǎng)有著積極的作用，最終讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)并有所感悟。[4]

此外，在教學(xué)中對(duì)多媒體、音響等現(xiàn)代教學(xué)器材的適用要適當(dāng)。不能為了一位地追求課堂教學(xué)情境而純粹將一些無(wú)關(guān)課堂內(nèi)容的圖片、動(dòng)畫(huà)引入課堂，這不但達(dá)不到預(yù)期的目的，更會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生干擾，不利于其邏輯思維的成長(zhǎng)。因此，對(duì)這些高科技教學(xué)設(shè)備的適用要有的放矢。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要做到讓學(xué)生充滿活力，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建勛.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀之初探[J].品牌（理論版）.2010（10）

[2]程鳳艷.對(duì)初中語(yǔ)文創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇.2010（26）

[3]顧忠猛.初中語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行推敲[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2009（10）

[4]魯靜萍.淺談?wù)Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)缺失[J].中學(xué)語(yǔ)文.2010（18）