龔小梅

內(nèi)容摘要：語文課堂效果不同，原因是多方面的，我想主要原因是由于老師的功底和教育思想的差別。但實際上，一些小的技術(shù)問題，也很能影響課堂教學(xué)效果。如在導(dǎo)入語的設(shè)計、課堂教學(xué)的靈活多變以及對學(xué)生的真誠表揚等小的技術(shù)方面多下些功夫，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能高漲一些，那么，語文課堂效果也就能更好些。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果 導(dǎo)入語 靈活變動 活力課堂 真心表揚

同樣是語文課堂，有的能成為學(xué)生的樂園，其樂無窮，有的卻成為學(xué)生的“煉獄”，上課就是活受罪。課堂效果不同，原因是多方面的，我想主要原因是由于老師的功底和教育思想的差別。但實際上，一些小的技術(shù)問題，也很能影響課堂教學(xué)效果，如果在這些方面能好好下點功夫，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能高漲一些，那么，課堂效果也就能更好些。下面，我結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，就提高語文課堂教學(xué)效果談?wù)剮c思考。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入語

導(dǎo)入語設(shè)計得好，在一定程度上能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個好的開端。因為好的導(dǎo)入語像磁石，能把分散的思維一下子聚攏過來，好的導(dǎo)入語還是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催其奮進(jìn)。精彩導(dǎo)入，讓學(xué)生向往語文課堂。

（一）問題設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，源于疑。”教育家夸美紐斯也說過：“教師的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲?！盵1]設(shè)疑是開啟學(xué)生心智、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的有效方法。

如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時，我聯(lián)系學(xué)生去八中基地進(jìn)行遠(yuǎn)足的親身經(jīng)歷，像聊天一樣問道：“前幾日大家去八中基地遠(yuǎn)足，走了多少里路？”學(xué)生們說來回將近二十里。我又問：“大家遠(yuǎn)足時有什么感覺？”學(xué)生說感覺很累而且口渴得厲害，我接著道：“大家確實很辛苦。但如果不是讓你在春天而是在零下三十多度的冬天，在凜冽的刀子似的寒風(fēng)中遠(yuǎn)足二十公里，你能想象出那會是怎樣的一種境況嗎？（學(xué)生們都陷入了思索，而且很訝異）今天讓我們走進(jìn)《偉大的悲劇》去體會下五位悲壯的英雄在那種境況下的感受和遭遇。”這樣的導(dǎo)入，與學(xué)生的實際緊密聯(lián)系起來，從而容易調(diào)動起他們的積極性。

（二）情境導(dǎo)入

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[2]而好的情境設(shè)計必將是開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。

記得在學(xué)習(xí)《馬》這一文時，我首先給學(xué)生們展示出了不同形態(tài)的馬，通過看圖讓學(xué)生說說自己的觀后感受，學(xué)生們有的看到萬馬奔騰的氣勢，有的則感到了馬的粗獷與豪邁的氣概，接著我就順勢利導(dǎo)：“馬究竟是怎樣的一種動物呢，今天我們就跟隨布封一起學(xué)習(xí)《馬》，了解馬?！币驗槲呐c圖是相通的，借助圖畫可以將抽象的文字具體化形象化，便于學(xué)生充分感受形象，從而自然地進(jìn)入情境。

（三）趣味導(dǎo)入

我常有這樣的感覺，用故事導(dǎo)入新課，能使學(xué)生在愉悅中不知不覺進(jìn)入新境界。所以教師如能根據(jù)學(xué)生這一特點，以故事導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個人并不因此難過、自卑，而是微笑著反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個人的回答是那么巧妙睿智！這個人是誰呢？他就是丹麥著名童話大師安徒生！現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)一下睿智的安徒生的這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》?！惫适聦τ趯W(xué)生來說有一種特殊的魅力，以此導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境很快。

二、靈活變動創(chuàng)造活力課堂

課堂是教學(xué)活動的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生“活”起來，課堂才能煥發(fā)出活力，從而充滿生命的氣息。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！边@確實是教學(xué)實踐所悟到的真知灼見。

（一）“實戰(zhàn)演習(xí)”提高興趣

在講《從百草園到三味書屋》的“冬天雪地捕鳥”部分時，我直接讓學(xué)生利用手頭所能用的東西，模仿捕鳥的一系列動作，學(xué)生們一下子活躍沸騰起來，都努力地發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)動起自己的每根神經(jīng)去動手實踐。我們的課堂變得生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂與創(chuàng)造的快意，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的場面。

（二）“自導(dǎo)自演”提高能力

設(shè)置活動，增強學(xué)生的親身體驗。如演講、辯論、情景劇、詩歌朗誦等。在講《孫權(quán)勸學(xué)》的時候，讓學(xué)生們自主表演課本劇，他們自編自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮自己的能動性，演得確實很精彩。通過表演，他們能進(jìn)一步體會人物的說話語氣及方式，從而更深入地理解孫權(quán)、呂蒙和魯肅三個人物不同的性格特點。

（三）“競賽背書”點燃激情

著名語文特級教師余映潮曾經(jīng)說過：“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉源就會干涸?！?[3]我想要使學(xué)生的語文倉庫不貧瘠語文泉源不干涸，那就要通過熟讀背誦，讓學(xué)生能把文章中的好詞佳句、精彩的語段融入到自己的語言倉庫中。所以我在課堂上經(jīng)常采用同桌競背、小組對背、背誦接龍等活動點燃學(xué)生的背誦激情。記得魏書生老師在《提高學(xué)生記憶力》一文中談到：“提高學(xué)生記憶力，有效辦法之一，是進(jìn)行小型記憶力比賽。[4]”所以，我在課堂上有時是限時不限量背誦，如學(xué)習(xí)《童趣》時，就把課堂剩下的三分鐘留給學(xué)生，讓他們比比看誰在短時間里背誦的內(nèi)容最多。有時是限量不限時背誦，如在學(xué)習(xí)《夸父追日》一篇短文時，我讓學(xué)生們比比看背誦完這篇短文誰的用時最短。在花樣繁多的競背中，學(xué)生們都熱情飛揚，背得快，記得牢，收獲自然不小。

三、真心實意去表揚

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”作為成長中的學(xué)生，更需要得到教師對他們的表揚和贊美。作為教師，應(yīng)該因人、因事地去表揚贊美學(xué)生，帶給他們一種快樂的動力、一種向上的自信，從而促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

（一）視人表揚

表揚學(xué)生要因人而異，因為學(xué)生的性別、性格和愛好各不相同，所以他們所接受的表揚的方式也應(yīng)不盡相同。對于那些很自信而又樂觀開朗的學(xué)生可能一個微笑、一個手勢、一個鼓勵的眼神就可以起到作用，而對于內(nèi)向而又自卑的學(xué)生，則更需要老師細(xì)心關(guān)注并及時表揚他的閃光點。如在課堂上，我時常會表揚那些不是很自信的學(xué)生，如我會說“看，這位同學(xué)注意力非常認(rèn)真集中，真會把握課堂?！弊プ∷丝痰恼J(rèn)真進(jìn)行表揚，你會發(fā)現(xiàn)，接下來他會表現(xiàn)得更好，而其他同學(xué)也受到啟發(fā)似的認(rèn)真起來。

（二）適度表揚

雖然表揚是學(xué)生前進(jìn)的不竭動力，但是表揚又不能隨意而盲目。表揚要找到學(xué)生的閃光點進(jìn)行針對性地表揚，而且還要具體。在課堂上，我會針對學(xué)生身上的優(yōu)點，如坐姿端正，注意力集中，口齒清楚，舉手積極，聽講認(rèn)真，思維活躍，領(lǐng)悟能力強，善于歸納總結(jié)，想問題獨特，很會觀察……等等許多方面進(jìn)行表揚。言語簡單的激勵表揚，可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和思考的積極性，可以促使他們更加主動去學(xué)習(xí)。

總之，我認(rèn)為提高語文課堂教學(xué)效果需要一定的技術(shù)技巧，這些技術(shù)技巧用對了就會有很多好處，語文課堂亦會因此而增輝添彩。對我而言，我一直在思考如何提高語文課堂教學(xué)效果，這種思考是對自我的一種挑戰(zhàn)也是一種超越。我相信，一路走下去，路會越來越寬，而我也將收獲這一路的美麗風(fēng)景。

參考資料：

[1]選自賀斌主編的《零距離施教——名師和諧師生關(guān)系的構(gòu)建藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社，2008年10月，第84頁。

[2]選自王斌興主編的《名師講述最具活力的課堂愉快教學(xué)》西南師范大學(xué)出版社，2008年5月，第30頁。

[3]選自潘繼云著的《走進(jìn)快樂語文課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2010年6月，第101頁。

[4]選自魏書生著的《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社，2007年1月，第42頁。