周淑芳

摘 要 高職教師的教學能力直接決定著學生的培養(yǎng)質量。本文通過分析高職教師教學能力的基本結構，分析當今高職教師教學現狀，提出了提升教師教學能力的幾種方法：形成發(fā)展的職業(yè)教育理念；大力提倡以能力為中心的高職教師教學水平培訓；建立合理完善的教學評價機制。

關鍵詞 高職院校 教師 教學能力 培養(yǎng) 提高

高職教師教學能力的培養(yǎng)是高職院校課程與教學改革的綜合組成部分。人們越來越清醒地認識到，高質的持續(xù)的教師教學能力是高職院校課程與教學改革取得成功的基本保障，也是實現高職培養(yǎng)目標的關鍵因素。

一、高職院校教師教學能力的概念

能力是一個內涵十分豐富，外延相當廣泛的概念。在日常生活中人們也有著不同的理解和使用。我國心理學工作者大多傾向于把能力與活動聯系起來，并從能力在活動中的作用以及構成個性心理特征的方面提示能力的概念。如學者羅樹華等則認為，“所謂能力，是以人的一定的生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發(fā)展的完成某種任務的能動力量?！?/p>

綜合這些定義，我們把能力看作是個體在一定活動情境中，基于一定的知識和技能，直接影響活動目標達成及其成效的個性心理特征。在教育領域，教學能力是大家經常使用的、比較熟悉的一個詞，但關于教學能力是什么的看法卻不盡一致，一直沒有統(tǒng)一的界定。有人認為：教學能力就是教師在教育教學活動中完成教學任務應具備的本領”。也有人認為：教學能力是教師完成教育教學任務所必備的條件。教師應當具備掌握和運用教育心理學的能力，語言表達能力，課堂管理能力，提高教學能力。本文中的“高職院校教師教學能力”是指高職院校教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。

二、高職教師教學能力的構成

高職教師教學能力的基本結構，國內外學者進行了大量的研究。筆者認為，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，對教師教學能力的要求，既有普遍性，也應該有它的特色性。其普遍性就是作為一名教師都具有的教學能力，主要有課堂教學的組織管理與調控能力、教學方法與手段的創(chuàng)新能力、理論聯系實際的能力、教學研究能力、教學反思能力。

那么高職教師教學能力的特殊性又表現在哪里呢？本人認為，特殊性與高職教師的基本任務密切相關。高職教師的基本任務為為社會培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型人才。也就是說，對高職教師來說，不但要教會學生知識，讓學生知識夠用。而且還要培養(yǎng)學生某一技能，更要培養(yǎng)學生具有技術運用創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。因此，相對應的，高職教師除了具備一般教師的基本教學能力之外，還要具備職業(yè)技術教育能力，這也就是高職教師教學能力的特殊性所在。

職業(yè)技術教學能力是指專業(yè)教師培養(yǎng)學生技術（含管理）能力和方法能力的教育能力。對專業(yè)教師來說，職業(yè)技術教學能力主要包括專業(yè)課程（理論課程、實訓課程與實踐課程）開發(fā)能力、專業(yè)理論教學能力和技能教學能力。其中技能教學能力在職業(yè)技術教學能力中處于核心地位，是培養(yǎng)高素質、高技能型專門人才的關鍵。學生的能力水平提升直接取決于教師的教學能力和方法，高職教師只有具備基本的教學能力和職業(yè)技術教育能力，才能把學生培養(yǎng)成社會生產需要的勞動者，才能完成職業(yè)教育的基本要求。

國家振興的關鍵在人才，人才培養(yǎng)的關鍵在教育，教育發(fā)展的關鍵在教師，高職教育發(fā)展的關鍵在教師的教學能力的提升。教學能力直接反映在教學現狀上。據筆者調查，隨著教改的深入，隨著內涵建設的發(fā)展，高職院校教師的教學現狀有了很大的改變，但仍存在一些問題。

二、高職院校教學現狀

通過了解調查，我們不難看到，高職院校教學普遍存在如下問題：

1、教育理念落后。很多高職院校的教學模式、教學內容和教學方法都是照搬本科的教育教學模式，成為本科的“壓縮餅干”，并沒有從高職生的自身特點和社會需求進行教學。許多的教學計劃從形式上看符合高職教育理念，但是深入到執(zhí)行教學計劃的過程中，就會有許多內容是與高職教學教學規(guī)律向悖的。

2、高職生自身基礎待提高，厭學情緒嚴重。高職學生很多都是文化分數較低，本身就不是很喜歡讀書。調查幾所高職院校發(fā)現學生學習存在的主要問題：①學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。（占44.6%）。②少部分學生沒有自己的思想。（占16.4%）。③有些學生對某些教師的教學方式不是很接受。（占21.7%）。④學生對學習的興趣不足。（占30.5%）。⑤學生無學習動力。（占37.3%）。⑥住宿生晚自習無事可做。（占78.6%）。這樣的一種狀況就是教師教學效果不理想，對教學也有抵觸，從而形成惡性循環(huán)。

3、高職教師隊伍整體素質參差不齊。高職院校教師來源單一，學歷偏低。這嚴重影響著教學質量，并最終影響了高職院校人才培養(yǎng)目標的實現。高職教育是高等教育的組成部分，但從高職教師的學歷結構來看與普通高校教師必須是研究生的要求相距甚遠，與《教師法》要求全部達到本科學歷的任職資格比，也存在著較大差距。職業(yè)技術院校大多數教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺。據資料統(tǒng)計，在高職教育比較發(fā)達的江蘇省，高職教師中本科生才達到68.67%。大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能；有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。

4、缺乏實踐鍛煉經驗、動手能力不強。無論是“三改一補”轉型的高職院校，還是民辦高校、甚至重點大學所辦的二級職業(yè)技術學院，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師無實踐工作經歷，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就無從談及。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調查統(tǒng)計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書；曾下廠實踐過的僅占239%。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則和崗位實用人才和教學目標也就難以得到有效的落實。

三、高職教師教學能力的培養(yǎng)及提高

當前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育。2008年高職高專國家精品課程的評審指標中，將課程改革貫穿于其多項指標中。這種課程改革，不僅要求高職教師熟悉相關職業(yè)領域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學論要求的前提下，將其融入課程開發(fā)之中并通過行動導向的教學實現職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。由此，職業(yè)教育師資的資格就具備了雙重的實踐特征：“一是作為職業(yè)教育教師的教學實踐，它存在于教學的具體組織與實施過程中；二是作為專業(yè)技術人員的生產實踐，它存在于生產勞動的具體組織與實施過程中。職業(yè)教育師資的任務，是使學生具備在企業(yè)從事專業(yè)技術工作必須具備的職業(yè)能力，因此職業(yè)教育師資的教學實踐必須與不斷變化的專業(yè)技術人員的職業(yè)實踐相適應”。因此高職教師教育教學能力的培養(yǎng)，筆者認為可從以下幾個途徑來考慮。

（一）形成發(fā)展的職業(yè)教育理念

作為教育實踐主體的教師，其教育觀念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實踐中的活動方式和活動效率。所以對高職教師的先進教育觀念的培養(yǎng)，是一項重要而緊迫的任務。要采取各種有效措施幫助高職教師不斷提高認識，積極主動地參加學習，努力實現由“教書匠”向“教育家”的轉變。在推廣先進高職理念的過程中，必須堅持實踐性原則、層次性原則、循序漸原則和內化原則，所選擇的內容也必須從高職教師自身的現實需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要出發(fā)，組織他們系統(tǒng)地學習職業(yè)教育的理論知識。

（二）大力提倡以能力為中心的高職教師教學水平培訓

高職教育培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)高素質技能型專門人才，重在培養(yǎng)學生知識、理論的應用能力，所以各項教改都必須圍繞著這個中心，貫徹“知識必須、夠用為度，加大實踐教學課時量”的教學要求。這種要求首要任務就是培訓教師，轉變教師的教學理念，大力實施以能力為中心的高職教師教學水平培訓。

從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，開展以能力為中心的高職教師水平提升培訓，首先就是要確立以學生能力提升為主要目標的高職課程教學設計標準。就是要培養(yǎng)教師學會按照高等職業(yè)教育的教學理念，找準每門課程的能力目標，學會依據崗位活動來設計教學項目，以實現能力目標來設計教學內容；會圍繞職業(yè)能力訓練來設計教學方法，進而按照這些設計標準來實施教學，有效訓練和提高學生的崗位能力。

開展以能力為中心的高職教師水平提升培訓，就是要開展教學設計實踐為主要載體的教學培訓。這種培訓的目標首先是提高教師的教學設計能力，培訓的項目任務以每位教師完成自己所承擔的某一門課程的教學設計作為載體，可展示、可監(jiān)測、可檢驗的成果就是每門課程的“整體教學設計”和一次課的“單元教學設計”，讓教師在培訓實踐中親身感受和領悟高等職業(yè)教育課程教學設計的原則。

實踐證明，這種方法是適合高職教師教學能力培訓的，我本人參加的也是這種培訓模式。通過培訓，提高了課堂教學質量，提升了教學管理水平，學院的內涵建設也就自然而然的促進了。

（三）建立合理完善的教學評價機制

教師教學評價是對教師教學活動包括教學能力、教學成果、人際互動等方面做出綜合評價，評價結果作為教師能否勝任教學任務的參與依據，也是學院人事聘任的依據之一。因此，學院必須建立教學質量監(jiān)控體系，加強教學過程管理。建立學生信息員隊伍，定期反饋任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平、教學效果；建立由系領導掛帥的系部二級質量監(jiān)控隊伍，通過隨機聽課、教學常規(guī)檢查和實踐環(huán)節(jié)檢查，從而形成院系領導、教研室主任和學生三級評教制度，從而保證教師教學評價結果的客觀性、公正性、有效性。合理和完善的教學評價機制，可以有效的激勵和引導教師，使教師自我提升專業(yè)教學及實踐能力，從而保證和提高教學質量。

參考文獻：

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[2]楊曉陶.高職院校教師職業(yè)能力探析—以廣州城市職業(yè)學院為例[D].暨南大學2008屆高校教師碩士學位論文.

（作者單位：江西外語外貿職業(yè)學院）