王寶玉 李榮

摘 要：本文主要論述了職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和德國(guó)職業(yè)教育的特色，從建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、開展赴德師資培訓(xùn)、引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)等方面介紹了與德國(guó)工商會(huì)、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)和德資企業(yè)開展職業(yè)教育合作途徑，以借鑒德國(guó)的雙元制職業(yè)教育體系經(jīng)驗(yàn)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教理念，促進(jìn)職教改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 合作交流 德國(guó)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0056-01

一個(gè)國(guó)家工業(yè)化程度的高低關(guān)鍵取決于該國(guó)制造業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，制造業(yè)發(fā)展的狀況關(guān)鍵在于提升制造業(yè)的技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，而制造業(yè)的技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的提升則有賴于高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，急需產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)院校都力求培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用型人才。

1 我國(guó)職業(yè)教育的弊端

2010年，高等職業(yè)教育規(guī)模已達(dá)1600所，年招生已達(dá)600萬(wàn)人；中等職業(yè)教育規(guī)模已13872所，年招生已達(dá)870萬(wàn)人，在校生規(guī)模已達(dá)2238萬(wàn)人[1]。由此可見，經(jīng)過(guò)近10年的改革和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，經(jīng)過(guò)近10年的改革和發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但目前職業(yè)教育存在諸多不足。社會(huì)上存在著重學(xué)歷、輕技能的社會(huì)心理，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏見，職業(yè)教育未受到社會(huì)的認(rèn)可；職業(yè)教育法律法規(guī)不健全，《職業(yè)教育法》缺乏實(shí)施程序和具體步驟；職業(yè)教育定位不準(zhǔn)，與普通高等教育交叉混淆；師資的專業(yè)技能和專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足；職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育如德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系為我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 德國(guó)職業(yè)教育的特色

德國(guó)職業(yè)教育在世界享有盛譽(yù)，為德國(guó)的制造業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育觀方面，德國(guó)的職業(yè)教育沒(méi)有職業(yè)歧視，德國(guó)社會(huì)崇尚那些通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)謀求生活的人。在職業(yè)教育法律法規(guī)方面，德國(guó)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、辦學(xué)條件、教師資質(zhì)及管理制度等。在職業(yè)教育的體系方面，德國(guó)的職業(yè)教育為雙元制體系，培訓(xùn)過(guò)程以塑造職業(yè)技能和能力為本位，培訓(xùn)的內(nèi)容是以企業(yè)崗位職業(yè)技能需要為導(dǎo)向，學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)密切配合崗位技能要求。政府對(duì)受教育者提供財(cái)政支持，受教育者在校期間無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)。在教學(xué)方法方面，實(shí)行職業(yè)技能為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)，通過(guò)一體化的專業(yè)教室、模擬公司和學(xué)習(xí)島等設(shè)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，注重交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)合作能力，倡導(dǎo)綠色、節(jié)能、務(wù)實(shí)、求真和責(zé)任感。在考核考試和評(píng)估方面，德國(guó)職業(yè)教育考試規(guī)定了嚴(yán)格的評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試考核標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。在師資方面，德國(guó)從事職業(yè)教育的教師應(yīng)具備本專業(yè)5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等課程，才能獲得職業(yè)教育教師資格。因此，我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國(guó)的職教經(jīng)驗(yàn)，以不同方式與德國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，探索適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系。

3 借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的途徑

為借鑒德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與德國(guó)工商會(huì)、德國(guó)教育機(jī)構(gòu)及廣東當(dāng)?shù)氐聡?guó)企業(yè)合作，共建實(shí)訓(xùn)基地、組建中德班、培訓(xùn)骨干教師和開展合作辦學(xué)等。

3.1 與德資企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地

2010年學(xué)校與德國(guó)一汽大眾整車合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，每年選派數(shù)百名汽車類和機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生到長(zhǎng)春一汽大眾公司實(shí)習(xí)。2009年與德國(guó)西門子共建“廣東輕院-西門子自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”，該實(shí)訓(xùn)基地滿足了電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化等專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要。2008年與德國(guó)愛卡（亞洲）有限公司合作建設(shè)多功能的化妝品實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室已承擔(dān)精細(xì)化學(xué)品專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生體驗(yàn)到了企業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，接受到最新的生產(chǎn)設(shè)備和最先進(jìn)的工藝技術(shù)，提高了學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3.2 開展師資赴德培訓(xùn)項(xiàng)目

2010年起學(xué)校選拔骨干教師赴德國(guó)參加“教學(xué)法、IHK證書和培訓(xùn)師”培訓(xùn)班和“德國(guó)雙元制的課程體系開發(fā)及教學(xué)質(zhì)量保證”培訓(xùn)班。骨干教師作為培訓(xùn)師的培訓(xùn)師，在國(guó)內(nèi)與德國(guó)專家一起開展按德國(guó)培訓(xùn)模式、方法和理念教師培訓(xùn)，先后承擔(dān)了“德國(guó)IHK培訓(xùn)師資格培訓(xùn)班”和“跨專業(yè)的教學(xué)論與方法論中德高職師資培訓(xùn)班”等培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)使教師了解了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系、德國(guó)職業(yè)教育的組織架構(gòu)和德國(guó)IHK資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)機(jī)電一體化和數(shù)控專業(yè)案例系統(tǒng)學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)法，教材開發(fā)與工作紙的設(shè)計(jì)方法。使教師教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重工作任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)解決方案并解決不可預(yù)見的工作任務(wù)。

3.3 引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，組建中德班

學(xué)校選擇數(shù)控加工技術(shù)、應(yīng)用德語(yǔ)專業(yè)作為改革的試點(diǎn)，開展2+1和2.5+0.5培訓(xùn)模式，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。以數(shù)控專業(yè)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)全面參照德國(guó)IHK專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；重視學(xué)生動(dòng)手能力及基本技能的訓(xùn)練；將“德語(yǔ)”作為最重要的課程嵌入教學(xué)內(nèi)容；開設(shè)“德國(guó)企業(yè)文化”課程。教學(xué)過(guò)程采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，與普通學(xué)生相比，中德班學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、德語(yǔ)水平、交流能力和表達(dá)能力都得以提高。

3.4 與德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作辦學(xué)

《中華人民共和國(guó)政府與德意志聯(lián)邦共和國(guó)政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》已確定中德兩國(guó)高等教育學(xué)位相互承認(rèn)，專業(yè)課程及學(xué)分可以對(duì)接[2]。開展中德高等教育機(jī)構(gòu)間的合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷認(rèn)可是培訓(xùn)創(chuàng)新型高技能人才的有效途徑。與德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的困境在于德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如何解決學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高德語(yǔ)水平是中德合作辦學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。其二，德國(guó)對(duì)本國(guó)高校在境外頒發(fā)文憑還有諸多限制，高職院校與德國(guó)高校合作辦學(xué)存在學(xué)制長(zhǎng)等問(wèn)題。有關(guān)高職校院與德國(guó)職業(yè)院校的合作辦學(xué)還有待探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2010）[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2011.

[2] 劉芳.德國(guó)學(xué)制改革及其對(duì)中國(guó)學(xué)生赴德留學(xué)的影響[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，44（6）：8-11.