高宇巍 張連軍

摘 要：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，尤其是獨(dú)立學(xué)院對此專業(yè)的設(shè)置，更是將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為競爭的利器。本文主要講述了案例教學(xué)法的實(shí)際操作與主要事項(xiàng)。通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)對案例的模仿，實(shí)現(xiàn)小組自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué) 案例模仿 分組教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0092-02

教師在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)目標(biāo)貫徹于教學(xué)手段的提升中，使其不流于形式。但是在獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)手段程式化、難以創(chuàng)新，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)相對較差，學(xué)生參與課堂的情緒不高等也是普遍存在的現(xiàn)實(shí)情況。因此，如何盡快把新型的教學(xué)手段引入到獨(dú)立學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課堂中，成為當(dāng)下亟待解決的重要問題。

經(jīng)過幾年的探索，將在其他專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成效的“案例教學(xué)法”結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特色定位，引入到廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課堂教學(xué)體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成專業(yè)設(shè)置目標(biāo)，是解決上述問題的有效方法。

1 對案例教學(xué)法的適用性探索

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中以學(xué)生為本，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。所以在專業(yè)教育課程模塊中設(shè)置了崗位群模塊化課程，其中包括培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的專業(yè)核心課程和行業(yè)準(zhǔn)入課程。通過廣播電視節(jié)目標(biāo)志性產(chǎn)品創(chuàng)作實(shí)務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)市場調(diào)查等實(shí)訓(xùn)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，文化產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)的最后一塊有待開發(fā)的處女地，畢業(yè)生可從事影視文化傳播和管理方面的工作。具體來說就是在電臺、電視臺、電影制作部門等做記者、主持、策劃或行政主管、業(yè)務(wù)主管以及編輯、編導(dǎo)等專業(yè)人員。因此主要培養(yǎng)學(xué)生不同節(jié)目的策劃與編導(dǎo)及制作的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對電視臺與傳媒工作中的節(jié)目主持、記者、電視編導(dǎo)、前期策劃和后期制作等崗位中的實(shí)踐能力及相關(guān)的應(yīng)用能力等。

使用案例教學(xué)法，首要任務(wù)是案例的選擇和使用。這里所說的案例應(yīng)區(qū)別于已經(jīng)爛熟于其他學(xué)科的范疇，應(yīng)打開更廣闊的思路，結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置來進(jìn)一步商榷。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系中，涉及實(shí)際動手應(yīng)用的課程比例較高，占總課程量的1/3至1/2。如何讓學(xué)生講課堂的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動手操作能力，就需要一個(gè)有效的橋梁來鏈接，其中最有效的橋梁就是對成功案例的模仿。

我們要使用的案例通常是一些電視節(jié)目。我們選擇成功案例的標(biāo)準(zhǔn)主要包含：在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下還要具備現(xiàn)實(shí)性，也就是真實(shí)的，貼近生活的，尤其是那些在電視媒體上已經(jīng)播出，并取得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收，在社會上有良好口碑的節(jié)目。模仿可操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要有綜合性和直觀性。即要在一次案例的模仿中，能同時(shí)鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，并且非常直觀的反應(yīng)在后續(xù)的成果中。

2 案例教學(xué)法的實(shí)際操作

課堂學(xué)習(xí)始終停留在理論層面上，如何讓學(xué)生迅速地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并且將這種能力與社會的工作崗位需求接軌呢？那就是在課堂講授中，模擬行業(yè)中比較成功的經(jīng)典案例，通過對案例的分析、總結(jié)、模仿，延續(xù)其成功的主要因素，經(jīng)過量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍。從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生學(xué)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

以《電視節(jié)目制片人》課程為例，在課程中理論課和實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的比例為1∶1，使學(xué)生在掌握充足的理論知識后，再通過實(shí)踐把理論轉(zhuǎn)化為動手能力，與就業(yè)準(zhǔn)入門檻相對接。在整個(gè)課程中，一共分為對幾個(gè)部分的案例：電視新聞短消息，電視新聞專題、脫口秀節(jié)目和室內(nèi)情景劇。

（1）選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)目案例。首先絕對要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例。以電視新聞節(jié)目為例，我們在以往的電視新聞節(jié)目中挑選，地域上我們最好選擇本地的新聞類節(jié)目，題材以小為主，隨著課程的不斷深入，可逐漸擴(kuò)大題材選擇范圍，但也應(yīng)適度。內(nèi)容上要能引起學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的心理，使學(xué)生在模仿的過程中，不至于產(chǎn)生倦怠心理，半途而廢。

（2）對案例進(jìn)行分解。盡可能將案例背景材料搜集完備，包括案例的背景、案例中的問題及其解決方案、案例解決中的優(yōu)缺點(diǎn)等。在選擇合適的案例之后，就是將整個(gè)節(jié)目進(jìn)行階段式的分解。

（3）分組、分階段實(shí)施。把分解后的案例逐個(gè)擊破，要求學(xué)生按照之前擬定的書面計(jì)劃進(jìn)行操作。在整個(gè)操作過程中，把學(xué)生分成若干組，每組選定一位負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排小組事物，并負(fù)責(zé)與指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)及溝通事宜。另外，教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以保證整個(gè)過程的順利完成。

（4）將各階段成果進(jìn)行連接。當(dāng)分階段的任務(wù)完成后，我們要將這些實(shí)施成果進(jìn)行有效的連接，形成一個(gè)完整的節(jié)目。在組合的過程中，除了要注意節(jié)目的完整性之外，還要注意節(jié)目的連貫性，要將素材及成果進(jìn)行合理的安排，經(jīng)過多次的審查去除多余的材料，調(diào)整順序及文案編輯。

（5）展出學(xué)生作品。當(dāng)完成整個(gè)案例之后，及時(shí)將作品進(jìn)行展出，并組織各小組集體觀看，同時(shí)當(dāng)面給出各組的成績，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，做出對本組作品的正常客觀評價(jià)。

3 案例教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

（1）模仿是案例教學(xué)法實(shí)施的核心。尤其是針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，分析能力和解決問題的能力、自主探索的能力都有待進(jìn)一步提高，模仿成功案例是最有效的途徑。我們在選擇案例時(shí)是經(jīng)過嚴(yán)格的篩選的，目的就是方便學(xué)生能最大化的實(shí)現(xiàn)模仿和自主創(chuàng)新，將已有的成功案例融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用。案例教學(xué)法的實(shí)施過程，是一個(gè)持續(xù)并且繁瑣的教學(xué)互動過程，學(xué)生需要不斷與教師進(jìn)行交流和討論，修正作品，保證本組作品的順利進(jìn)行。

教師是案例教學(xué)法的核心，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，始終扮演者主持人和陪伴者的角色。教師要在各個(gè)階段給予學(xué)生技術(shù)的指導(dǎo)，和心理上的督促與引導(dǎo)。

對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，是僅次于教學(xué)指導(dǎo)的另一方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生心理抗壓性較差，在教學(xué)實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)而要求改換題目，或中途放棄的情況。這時(shí)教師要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，盡力幫助學(xué)生能完成整個(gè)過程。

（3）學(xué)生的分工合作。教師在案例教學(xué)的實(shí)施過程雖然扮演者重要的角色，但實(shí)際的動手操作還是要有學(xué)生自己來完成，老師不能給學(xué)生提供答案，只能提供線索。對學(xué)生分工，應(yīng)分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，學(xué)生的分組。由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，按學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不同，可以將學(xué)生分為8～10人一組。并與每位學(xué)生詳細(xì)探討具體分工，注意強(qiáng)弱搭配，防止有的學(xué)生無事可做，有的學(xué)生承擔(dān)過多的工作量。

第二階段，學(xué)生的分工。能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)要求較高的工作量，能力較差的學(xué)生承擔(dān)較輕的工作量，在教學(xué)過程中，敦促能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。

第三階段，當(dāng)學(xué)生的分組分工完全確定下來后，要把這些情況記錄下來，制成系統(tǒng)的表格和承諾書，學(xué)生本人簽字確認(rèn)，形成一個(gè)各司其責(zé)，專人專項(xiàng)的合作氛圍。

第四階段，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，學(xué)生按事先制定好的計(jì)劃完成整個(gè)工作任務(wù)。達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先給每組的作品打出一個(gè)基本分，最后由教師按照學(xué)生自己簽訂的分工打分。讓每個(gè)學(xué)生對自己的工作能力形成正確、清晰的認(rèn)識。

4 案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用前景

以《電視節(jié)目制片人》這門課程為例，運(yùn)用案例教學(xué)法實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了顯著的教學(xué)成果，學(xué)生通過對案例完整的模仿過程，呈現(xiàn)出一種前所未有的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，自律性明顯提高，每組的競爭意識增強(qiáng)，最主要的是學(xué)生的作品質(zhì)量有大幅度的提高，通過事后調(diào)查，學(xué)生對案例式教學(xué)法的接受程度較高，比較認(rèn)可有現(xiàn)成案例可供模仿的學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以判斷案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中有實(shí)際的廣闊前景。

但在案例教學(xué)法中，還存在一些問題，比如：沒有適合的教材，使得教師成為整個(gè)教學(xué)過程中唯一的標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生一些疏忽；案例的選擇是否得當(dāng)，還需要實(shí)際的驗(yàn)證；學(xué)生得到的實(shí)踐能力與社會實(shí)際就業(yè)能否對接，或?qū)拥谋壤矝]有實(shí)際的數(shù)據(jù)說明，只能通過其他專業(yè)的案例教學(xué)成果進(jìn)行參考比對。21世紀(jì)，案例和案例教學(xué)法能否成為教師教育中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，答案還不清楚，因?yàn)閷λ幕A(chǔ)性研究尚不夠系統(tǒng)深入。案例在使用中的不同效果應(yīng)有更加深刻的理解。對案例的不同使用情況的理解，要求人們對教學(xué)目標(biāo)有著清晰的表達(dá)。研究者必須明了預(yù)期的結(jié)果，同時(shí)必須重視案例教學(xué)對課堂中教師和學(xué)生的表現(xiàn)的影響。

即便如此，我們?nèi)匀挥行判?，案例教學(xué)法引入到獨(dú)立學(xué)院的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中，是一個(gè)有益的嘗試，經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，終能取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中有非常廣闊的應(yīng)用前景。

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