劉亞梅

摘 要：物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、考核等方面存在諸多不同，融入度很低，影響學(xué)生職業(yè)技能水平提升、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量及就業(yè)水平，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一致、職業(yè)技能培訓(xùn)過程與實(shí)踐教學(xué)過程同步、職業(yè)技能鑒定考核與課程考核同時(shí)、職業(yè)技能鑒定環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境同境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定 實(shí)踐教學(xué) 職業(yè)教育

一、職業(yè)技能鑒定在高職物流專業(yè)的重要性

職業(yè)技能鑒定工作是職業(yè)能力建設(shè)工作、國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分?！度肆Y源和社會保障部辦公廳關(guān)于做好十二五期間職業(yè)技能鑒定工作的意見》指出“推動(dòng)院校教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接，發(fā)揮職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)在院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教材和教學(xué)課程改革等方面的導(dǎo)向作用，提高職業(yè)教育培訓(xùn)的針對性和有效性。通過院校鑒定管理平臺的推廣使用，加強(qiáng)院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定管理，嚴(yán)格執(zhí)行考評回避制度，提高院校職業(yè)技能鑒定質(zhì)量。研究制定過程化考核辦法，促進(jìn)一體化教學(xué)課程改革?！笨梢姡瑖腋叨戎匾暵殬I(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)的一體化改革。

在物流業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，物流專業(yè)人才不足，特別是操作層面的物流技術(shù)技能型人才特別缺乏，因而應(yīng)大力發(fā)展高職物流專業(yè)教育，培養(yǎng)出既有理論水平，同時(shí)又有實(shí)踐操作能力，雙證在手的技術(shù)技能型人才。高職物流專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化，是人才市場的要求，是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的需要，也是高等職業(yè)技術(shù)教育自身特性的要求。職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化有利于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，有利于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于高職教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式的發(fā)展。

二、職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在的問題

為了提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，我國高職院校實(shí)施雙證書制度，而且許多學(xué)校面向校內(nèi)學(xué)生開展技能鑒定培訓(xùn)與考核。但是，職業(yè)技能鑒定考核更多流于形式，并沒有將其納入整體教學(xué)工作中，存在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等與職業(yè)技能鑒定不統(tǒng)一；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容理論課時(shí)多，實(shí)訓(xùn)課時(shí)少；實(shí)訓(xùn)條件不能滿足職業(yè)技能鑒定需要等問題。尤其是物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)存在的問題更為突出。

1職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

高職教育作為高層次、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的職業(yè)教育，應(yīng)該能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)需求目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的融通，而現(xiàn)實(shí)情況并非如此。大多數(shù)高職院校學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，往往通過校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職業(yè)資格培訓(xùn)取得物流師等相關(guān)職業(yè)資格證書，部分高職院校物流管理專業(yè)已將物流師職業(yè)技能鑒定引入教學(xué)，但“物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容嵌入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的程度不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，畢業(yè)證書就無法與職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)融通。要想使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，就要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，就要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，就要重構(gòu)課程體系，以達(dá)到專業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)過程相分離

在職業(yè)技能鑒定中，更注重對操作技能的考查和審核，而在實(shí)際的物流職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)過程中理論講授部分所占比重較高，與職業(yè)技能鑒定的目標(biāo)不符；另一方面，當(dāng)前職業(yè)教育重視實(shí)踐教學(xué)，重視工學(xué)結(jié)合，應(yīng)將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相互銜接。要通過職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化的探索和實(shí)踐，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系的教學(xué)過程中，通過完成每一個(gè)單元教學(xué)模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；要積極開展實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐崗位上培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神以及競爭意識，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使之能較快地適應(yīng)企業(yè)和管理。

3職業(yè)技能鑒定與課程考核各自獨(dú)立

職業(yè)技能鑒定考核方式是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，是以國家有關(guān)部門頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來命題；而高職教育是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行命題考試，不具有國家標(biāo)準(zhǔn)意義的針對性和統(tǒng)一性。目前，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)無論是否引入物流師職業(yè)技能鑒定，在考核方式上均為獨(dú)立的，并未將兩種考核有效結(jié)合。以我院為例，學(xué)生要經(jīng)過兩次考試，一是通過在校專項(xiàng)和綜合技能訓(xùn)練課程的考核，二是在職業(yè)技能培訓(xùn)后還要通過國家統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試，通過校內(nèi)考核獲得畢業(yè)證書，通過國家統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定考試獲得職業(yè)資格證書。這種方式既造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又造成資源浪費(fèi)。因此要將學(xué)校的考核和職業(yè)技能鑒定的要求有效結(jié)合，要通過職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化的探索和實(shí)踐，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結(jié)性的考評轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的、形成性的考評。

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與職業(yè)技能鑒定要求不匹配

為達(dá)到職業(yè)技能鑒定的要求，必須建設(shè)足夠規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)配套、按需配置；具有數(shù)量充足、設(shè)備適用的工位，能容納本專業(yè)一屆學(xué)生數(shù)量的1/2，高檔設(shè)備應(yīng)能容納本專業(yè)一屆學(xué)生數(shù)量的1/3；將消耗性實(shí)訓(xùn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)市場所需要的產(chǎn)品；采用企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，使學(xué)生受到接近實(shí)際情境的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)基地主要是為了滿足頂崗實(shí)習(xí)的需要，為保證校外基地的穩(wěn)定運(yùn)行，必須使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前掌握基本操作技能，并接受良好的職業(yè)道德教育和安全教育，教師要有對企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的能力。目前，各高職院校物流管理專業(yè)均建有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室，但規(guī)模不一，有的規(guī)模較小，不能適應(yīng)職業(yè)技能鑒定要求；有的規(guī)模雖然很大，但并未被職業(yè)技能鑒定充分利用，既造成實(shí)訓(xùn)資源浪費(fèi)，又不能有效提升學(xué)生職業(yè)技能水平?？傊?，應(yīng)使充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源開展職業(yè)技能鑒定，為避免資源重建浪費(fèi)，可開展校際、校企聯(lián)合職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，實(shí)現(xiàn)資源共享。

這些問題的存在既影響職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，又影響了學(xué)生職業(yè)技能的提高。因此加大物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，對相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化勢在必行。

三、職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化的途徑

研究國內(nèi)外高職院校職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)的具體做法，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力發(fā)展，對物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一致、職業(yè)技能培訓(xùn)過程與實(shí)踐教學(xué)過程同步、職業(yè)技能鑒定考核與課程考核同時(shí)、職業(yè)技能鑒定環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境同境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融入性

組織專業(yè)教師、部分企業(yè)人員、專業(yè)指導(dǎo)委員會成員對物流管理專業(yè)對應(yīng)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論與實(shí)踐技能要求進(jìn)行詳盡的剖析，分析“物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能要求和相關(guān)知識要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入該專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容之中。把每一個(gè)專業(yè)課程分解為若干個(gè)教學(xué)單元模塊，通過完成每一個(gè)單元教學(xué)模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的整體綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)過程與實(shí)踐教學(xué)過程的同步性

實(shí)踐教學(xué)過程就是職業(yè)技能培訓(xùn)的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實(shí)踐教學(xué)模式為途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，還針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評估”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實(shí)踐技能之中。在實(shí)踐教學(xué)中，以多媒體教學(xué)手段和實(shí)物教學(xué)為主，以動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容涵蓋“物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相對應(yīng)專業(yè)知識要點(diǎn)和操作技能要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)同步。

3實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定考核與課程考核的同時(shí)性

職業(yè)技能鑒定考核分為兩階段，即中期考核和終結(jié)考核，各考核均與課程考核合二為一。中期考核是在專業(yè)技能訓(xùn)練課程的考核中通過設(shè)定具體的工作任務(wù)考核學(xué)生獨(dú)立地完成完整工作任務(wù)的能力，要求考生在完成每個(gè)考試任務(wù)的過程中完成一個(gè)完整的行動(dòng)模式，不僅重視行動(dòng)的實(shí)施階段（操作），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的對工作進(jìn)行計(jì)劃、分析和反饋。綜合技能訓(xùn)練的考試現(xiàn)場就是職業(yè)技能鑒定的考評場，綜合技能訓(xùn)練的成績直接采用學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的成績。

4實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的同境性

在現(xiàn)有物流管理實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，參照國家職業(yè)技能鑒定所、站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)完善其功能，滿足實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的需要，并在職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)和考核中大規(guī)模使用該設(shè)施設(shè)備，提高使用率；加大與企業(yè)合作的力度，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使之與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、功能互補(bǔ)，共同承擔(dān)職業(yè)技能鑒定的任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)提供有力的保證。

總之，通過物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)一體化實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)技能水平，提高物流管理專業(yè)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量，推進(jìn)就業(yè)。學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，其掌握的專業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相接近，進(jìn)入到企業(yè)后可直接上崗工作，減少甚至不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使企業(yè)降低人力資源成本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永富基于雙證融通的廣西高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]，物流工程與管理，2013 （4） ： 163 -165

[2] 王新年，邢雷實(shí)踐教學(xué)與技能鑒定一體化運(yùn)行問題研究[J]，北方經(jīng)貿(mào)，2012 （6） ： 160 -162

[3] 張報(bào)山職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接淺析[J]，職業(yè)，2012 （4） ： 168 -169[FL）