劉影　龔少英　柴曉運(yùn)

摘要 家庭作業(yè)努力是評(píng)估學(xué)生家庭作業(yè)行為的重要指標(biāo)之一，包括家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性、投入性、注意力專注性和試圖完成家庭作業(yè)的比例或任務(wù)數(shù)量4個(gè)維度。個(gè)體的性別、責(zé)任心、家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)、家庭作業(yè)情緒等個(gè)體因素以及教師的反饋和支持、家庭作業(yè)質(zhì)量、家庭因素等環(huán)境因素都會(huì)影響家庭作業(yè)努力。未來的研究方向主要在于影響因素間的相互作用機(jī)制和影響效果的干預(yù)、對(duì)特殊群體學(xué)生家庭作業(yè)努力的關(guān)注以及基于計(jì)算機(jī)的家庭作業(yè)條件下，影響家庭作業(yè)努力的因素等方面。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；家庭作業(yè)努力；個(gè)體因素；教師因素；家庭因素

分類號(hào) G44

1 引言

在教育活動(dòng)中，家庭作業(yè)已經(jīng)成為每個(gè)國家的中小學(xué)生每天必須完成的任務(wù)，成為他們學(xué)習(xí)生活中必不可少的重要組成部分。關(guān)于家庭作業(yè)，Cooper（2001）將其界定為“學(xué)校教師布置給學(xué)生的，讓他們?cè)诜菍W(xué)校時(shí)間完成的任務(wù)”。它不僅會(huì)幫助學(xué)生獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)成就，而且還會(huì)塑造他們的學(xué)習(xí)方式、自我調(diào)節(jié)能力和個(gè)性（Bempechat，2004；Trautwein，Schnyder，Niggli，Neumann，& Ludtke，2009；Warton，2001）。但也有大量的證據(jù)表明它對(duì)家庭生活有副作用。如它可能會(huì)造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，引起學(xué)生和家長的消極情緒（Trautwein，Niggli，Schnyder，& Ludtke，2009）。由此可見，不同的家庭作業(yè)效果使得人們對(duì)家庭作業(yè)的看法大相徑庭，那么到底是什么因素導(dǎo)致了這種不同的效果呢？

影響家庭作業(yè)效果的因素有很多，包括父母卷入、教師的支持和反饋等外部因素以及學(xué)習(xí)者自身因素。其中，學(xué)生的家庭作業(yè)行為就會(huì)影響到家庭作業(yè)的效果。Trautwein，Ludtke，Schnyder和Niggli（2006）在其建立的家庭作業(yè)模型中，指出學(xué)生的家庭作業(yè)行為主要包括3個(gè)因素：家庭作業(yè)時(shí)間、家庭作業(yè)努力和學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知和元認(rèn)知策略）。雖然這3個(gè)因素并不是相互獨(dú)立的，但它們對(duì)學(xué)生成績即家庭作業(yè)效果的影響存在差異。家庭作業(yè)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略對(duì)成績的影響是模糊的、不明確的（Trautwein，2007；Trautwein & Koller，2003；Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）。而家庭作業(yè)努力對(duì)成績有積極影響，在家庭作業(yè)中投入較多的努力與較高的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，高家庭作業(yè)努力意味著學(xué)生會(huì)盡全力來完成家庭作業(yè)任務(wù)；并且，相比家庭作業(yè)時(shí)間，家庭作業(yè)努力與成就有更強(qiáng)的相關(guān)（Trautwein & Koller，2003；Trautwein & Ludtke.2007；Zimmerman & Kitsantas，2005）。由此可見，家庭作業(yè)努力是影響家庭作業(yè)效果的一個(gè)非常重要的因素。

2 家庭作業(yè)努力的概念及測量

2.1 家庭作業(yè)努力的概念

家庭作業(yè)努力是評(píng)估學(xué)生家庭作業(yè)行為的重要指標(biāo)之一。但是，國外多數(shù)研究還未對(duì)家庭作業(yè)努力的概念作出清晰的界定，Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）在其建立的家庭作業(yè)模型中，指出家庭作業(yè)努力包括4個(gè)維度：家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性、投入性、注意力專注性、試圖完成家庭作業(yè)的比例或任務(wù)數(shù)量。而國內(nèi)學(xué)者杜紅芹（2010）據(jù)此在其研究中將家庭作業(yè)努力界定為學(xué)生在家庭作業(yè)中的主動(dòng)性、注意力專注性和試圖完成作業(yè)的比例或任務(wù)數(shù)量。

2.2 家庭作業(yè)努力的測量方法

對(duì)于家庭作業(yè)努力的測量，主要采用自我報(bào)告的問卷測評(píng)方法。國外用來評(píng)估家庭作業(yè)努力的題目主要源于Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）的早期研究。在家庭作業(yè)模型的基礎(chǔ)上，他們編制了中學(xué)生家庭作業(yè)努力問卷，包括家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性、注意力專注性和完成家庭作業(yè)的比例3個(gè)維度，共8個(gè)題目。其中，家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性包括3個(gè)題目（如我盡了最大的能力來完成家庭作業(yè)），高主動(dòng)性的學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地、仔細(xì)地完成家庭作業(yè)任務(wù)而不是抄襲別人的；家庭作業(yè)的注意力專注性包括4個(gè)題目（如我在做家庭作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常分心），得分越高，說明學(xué)生在做家庭作業(yè)的時(shí)候注意力越集中；家庭作業(yè)完成比例每周測一次，只包括一個(gè)題目：平均而言，每周你試圖認(rèn)真做的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)或英語家庭作業(yè)的比例是多少？該問卷的每個(gè)維度都具有較高的信度。但是，后來的研究者多采用Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）提出的家庭作業(yè)努力4個(gè)維度中的1個(gè)或2個(gè)維度作為家庭作業(yè)努力的測量指標(biāo)，如：用家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性和完成家庭作業(yè)的比例來測量家庭作業(yè)努力。其中，家庭作業(yè)完成的主動(dòng)性包括5個(gè)題目，比上述研究多了兩個(gè)題目，這兩個(gè)題目為：我總是試圖完成我的（某科）家庭作業(yè)；我在（某科）家庭作業(yè)中盡了最大的努力。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78-0.82（Trautwein & Ludtke，2009）；也有研究者把家庭作業(yè)努力作為一個(gè)維度進(jìn)行測量，只包括5個(gè)題目（如我總是試圖完成我的法語家庭作業(yè)），該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79（Trautwein，Niggli，et al.，2009）。在Xu（2010a）對(duì)家庭作業(yè)目的和家庭作業(yè)管理的研究中，則采用家庭作業(yè)完成比例這一維度對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)努力進(jìn)行測量。雖然這些研究采用的測量維度不同，但量表都具有較好的信度。

雖然國外已有相關(guān)的測量工具，但國內(nèi)還缺少比較權(quán)威的、適合中國學(xué)生的測量工具。在張俊超（2008）對(duì)家庭作業(yè)行為的研究中，對(duì)Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）研究中所使用的量表進(jìn)行了翻譯和修訂，使之適合中國學(xué)生。該量表與原量表題目數(shù)量和維度一致，包括：家庭作業(yè)主動(dòng)性；注意力專注性；家庭作業(yè)完成率。采用Likert-4點(diǎn)評(píng)分。雖然該量表在其研究中具有較好的擬合指數(shù)及信度，但總的來說，國內(nèi)相關(guān)的研究還比較欠缺，需要進(jìn)一步開發(fā)適合中國國情的家庭作業(yè)努力測量工具。

3 家庭作業(yè)努力的影響因素

3.1 個(gè)體因素

3.1.1 性別

以往研究發(fā)現(xiàn)性別對(duì)家庭作業(yè)努力的影響結(jié)果并不一致。Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）認(rèn)為性別對(duì)家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和家庭作業(yè)行為有潛在的影響。在他們對(duì)八年級(jí)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科中，男生表現(xiàn)出了較低的主動(dòng)性，女生則報(bào)告了更高的主動(dòng)性。Xu（2011）對(duì)1046名八年級(jí)和849名十一年級(jí)學(xué)生的研究表明，與男生相比，女生在家庭作業(yè)完成上更主動(dòng)。張俊超（2008）在其研究中也得到了類似的結(jié)果。但是，Trautwein和Ludtke（2009）的研究卻發(fā)現(xiàn)，在通常所說的“男性”學(xué)科（如數(shù)學(xué)和物理）中，男生報(bào)告了更高的家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和更多的家庭作業(yè)努力，而女生在所謂的“女性”學(xué)科（如德語、英語和生物）中則報(bào)告了更高的主動(dòng)性。雖然以往的研究結(jié)果不盡相同。但是，可發(fā)現(xiàn)性別對(duì)于家庭作業(yè)努力的影響是存在領(lǐng)域特異性的，在不同的學(xué)科中，男生和女生投入的家庭作業(yè)努力不同。這種不同的程度可能會(huì)隨學(xué)科而變化，也可能受到家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)的中介（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）。即如果女生在英語學(xué)科中有更強(qiáng)的家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)，就可能會(huì)投入更多的家庭作業(yè)努力，這一推測有待進(jìn)一步的研究證實(shí)。

3.1.2 責(zé)任心

以往研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力是學(xué)業(yè)成績的主要預(yù)測因素，但有大量證據(jù)表明人格也可以預(yù)測成績，并且相比智力和認(rèn)知能力，人格特質(zhì)能夠更有效地預(yù)測成績（Furnham & Monsen，2009；Komarraju.Karau，Schmeck，& Avdic，2011）。而在大五人格中，責(zé)任心（Conscientiousness）是最能夠預(yù)測成績的人格因素，它的效應(yīng)量和智力接近（d=0.46）（Hakimi，Hejazi，& Lavasani，2011）。責(zé)任心表達(dá)了一個(gè)人自律、組織性及成就的需要（Poropat，2009），主要是指自信、有條理、可依賴、追求成就、自律、深思熟慮、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)（劉玉凡，王二平，2000）。Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）對(duì)八年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心與家庭作業(yè)努力間存在非常顯著的相關(guān)，高責(zé)任心的學(xué)生報(bào)告了更高的主動(dòng)性、注意力和完成比例。即使控制了家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)的作用，責(zé)任心對(duì)家庭作業(yè)努力的直接影響仍然顯著。并且，與在課堂作業(yè)背景下相比，在家庭作業(yè)背景下責(zé)任心與家庭作業(yè)努力的關(guān)系更為緊密（Trautwein，Ludtke，Kastens，& Koller，2006）。Trautwein和Ludtke（2007）對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生的研究也得到了類似結(jié)果。另外，對(duì)于不同學(xué)生投入到家庭作業(yè)中的努力不同這一問題，教師也將其歸因于學(xué)生的責(zé)任心這一穩(wěn)定的人格特質(zhì)（Trautwein，Ludtke，Kastens，et al.，2006）。雖然有研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心與家庭作業(yè)努力有關(guān)，而且能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成功（Saklofske，Austin，Mastoras，Beaton，& Osborne，2012）。但是，責(zé)任心影響家庭作業(yè)努力的機(jī)制還不清楚。例如，研究發(fā)現(xiàn)責(zé)任心與數(shù)學(xué)自我概念存在顯著的相關(guān)（Marsh，Trautwein，Ludtke，Koller，& Baumert，2006），那么，責(zé)任心是否可能通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念等變量進(jìn)而影響其家庭作業(yè)努力呢？

3.1.3 家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)

家庭作業(yè)努力作為家庭作業(yè)行為的一個(gè)方面，毫無疑問會(huì)受到家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。以往研究（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）也發(fā)現(xiàn)性別和責(zé)任心對(duì)家庭作業(yè)努力的影響可能會(huì)受到家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)的中介。在家庭作業(yè)背景下，家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)包括家庭作業(yè)期望和家庭作業(yè)價(jià)值兩個(gè)因素（Eccles & Wigfield，2002）。期望因素反映了一個(gè)學(xué)生有能力成功完成給定作業(yè)任務(wù)的信念，價(jià)值因素描述了學(xué)生完成任務(wù)的原因，主要包括目標(biāo)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、內(nèi)在動(dòng)機(jī)及代價(jià)成分（Eccles & Wigfield，2002；Pintrich，2003）。學(xué)生所認(rèn)為的家庭作業(yè)的目標(biāo)、價(jià)值、意義及其重要性對(duì)學(xué)生所做的選擇、投入的努力及堅(jiān)持性都有非常重要的影響（Warton，2001）。

Trautwein，Ludtke和Kastens等人（2006）基于期望一價(jià)值理論對(duì)德國五、七、九3個(gè)年級(jí)的2712名學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)努力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)努力程度較低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)家庭作業(yè)努力的影響較大，而在低年級(jí)，期望成分對(duì)家庭作業(yè)努力的影響較大，并且動(dòng)機(jī)對(duì)家庭作業(yè)努力的影響受到學(xué)生責(zé)任心的調(diào)節(jié)。在另一個(gè)研究中，Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）以德國414名八年級(jí)的學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭作業(yè)努力受到期望和價(jià)值信念的影響，家庭作業(yè)期望對(duì)主動(dòng)性、注意力有積極影響，而家庭作業(yè)價(jià)值能夠正向預(yù)測主動(dòng)性和家庭作業(yè)完成比例。張俊超（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科中，家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)與家庭作業(yè)努力正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析也表明家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)顯著預(yù)測家庭作業(yè)努力，并且家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)中的價(jià)值成分是家庭作業(yè)努力最重要的預(yù)測變量。另外，Trautwein和Ludtke（2009）對(duì)八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、生物、德語、英語和歷史6門學(xué)科中的家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和家庭作業(yè)努力的研究結(jié)果表明，在6門學(xué)科中，學(xué)生的家庭作業(yè)期望和價(jià)值信念都對(duì)家庭作業(yè)努力有顯著的預(yù)測作用。但是，與英語學(xué)科相比，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)出較低的家庭作業(yè)期望信念，較高的家庭作業(yè)價(jià)值信念（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）。由此可以推測，家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)對(duì)家庭作業(yè)努力的影響可能具有領(lǐng)域特異性。因此，為了更好的了解學(xué)生家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和努力間的關(guān)系，在未來的研究中應(yīng)該考慮家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)變量的領(lǐng)域特異性特征。

3.1.4 家庭作業(yè)情緒

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)的已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下體驗(yàn)到的情緒對(duì)其學(xué)業(yè)成功、學(xué)業(yè)適應(yīng)及身心健康都有重要影響，積極情緒能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及學(xué)習(xí)投入（Lewis，Huebner，Reschly，& Valois，2009；Pekrun，Elliot，& Maier，2009；Reschly，Huebner，Appleton，& Antaramian，2008）。同樣，在家庭作業(yè)背景下，學(xué)生也體驗(yàn)到了各種各樣的情緒，尤其是消極情緒（例如傷心、生氣、急躁、無力、疲倦、緊張、厭煩）（Verma，Sharma，& Larson，2002）。Else-Quest，Hyde和Hejmadi（2008）對(duì)11歲的孩子及其母親在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中的情緒進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，母親和孩子表現(xiàn)出來的最明顯的積極情緒包括興趣、喜歡、愉快和自豪，消極情緒包括緊張、沮喪和悲痛。Trautwein，Ludtke和Schnyder等人（2006）基于Pekrun（2006）提出的成就情緒的控制價(jià)值理論提出了家庭作業(yè)情緒和家庭作業(yè)努力的關(guān)系模型。該模型認(rèn)為家庭作業(yè)情緒（如愉快、生氣、焦慮、厭倦等）與家庭作業(yè)努力有關(guān)，并能夠進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。他們用自己編制的中學(xué)生家庭作業(yè)不良情緒問卷進(jìn)行的研究表明，不愉快情緒負(fù)向預(yù)測家庭作業(yè)努力，即體驗(yàn)到較高水平不愉快情緒的學(xué)生在家庭作業(yè)中投入較少的努力（Dettmers et al.，2011；Trautwein，Schnyder，et al.，2009）。而學(xué)生積極的家庭作業(yè)情緒會(huì)對(duì)家庭作業(yè)努力行為有正向的預(yù)測作用（Trautwein，Niggli，etal.，2009）。另外，Ainley（2006）的研究也表明學(xué)生在家庭作業(yè)中的情緒會(huì)影響他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)中的努力程度。

上述研究從不同方面探究了個(gè)體因素對(duì)家庭作業(yè)努力的影響。但是，已有研究大多將家庭作業(yè)努力及學(xué)業(yè)成就看作是結(jié)果變量，很少對(duì)各變量之間的相互作用關(guān)系進(jìn)行探究，因此，對(duì)于個(gè)體因素間如何相互作用共同影響家庭作業(yè)努力和學(xué)業(yè)成就并不清楚。如家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)、家庭作業(yè)情緒與家庭作業(yè)努力間的關(guān)系問題，究竟是家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了家庭作業(yè)情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而影響到學(xué)生的家庭作業(yè)努力，還是家庭作業(yè)情緒影響了家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)而對(duì)家庭作業(yè)努力產(chǎn)生了作用？未來研究有待進(jìn)一步探查各種個(gè)體因素是如何相互作用共同影響家庭作業(yè)努力并進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績的。

3.2 環(huán)境因素

3.2.1 教師的反饋和支持

學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到教師的影響，教師關(guān)于家庭作業(yè)所想和所做的都與學(xué)生的家庭作業(yè)努力、家庭作業(yè)情緒、成就有關(guān)。自我動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為教師對(duì)家庭作業(yè)完成的評(píng)定和嚴(yán)格控制可能與增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的目的不一致，它區(qū)別了信息反饋和控制反饋、外部獎(jiǎng)勵(lì)的作用，認(rèn)為信息反饋產(chǎn)生積極結(jié)果，而控制反饋和外部獎(jiǎng)勵(lì)則不利于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Cameron & Pierce，1994）。所以，如果教師的反饋是過度控制型，可能會(huì)削弱學(xué)生的家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和努力，導(dǎo)致學(xué)生在家庭作業(yè)中產(chǎn)生消極情緒。另外，研究者一致認(rèn)為，如果教師的反饋強(qiáng)調(diào)做家庭作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任和“工作”（Trautwein，Niggli，et al.，2009），可能會(huì)增加學(xué)生的動(dòng)機(jī)與努力（Bempechat，2004；Warton，2001）。

其次，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在沒有父母的幫助下獨(dú)立做家庭作業(yè)的教師，他的學(xué)生在家庭作業(yè)努力和家庭作業(yè)情緒上發(fā)展較好，而支持父母對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行控制的教師，其學(xué)生成就發(fā)展相對(duì)較差（Trautwein，Niggli，et al.，2009）。所以，家庭作業(yè)控制有消極的一面，控制型家庭作業(yè)方式與家庭作業(yè)努力和家庭作業(yè)情緒負(fù)相關(guān)。當(dāng)家庭作業(yè)被評(píng)定或教師是過度控制型時(shí)，學(xué)生可能為了避免一些不良后果而抄襲高成就學(xué)生的家庭作業(yè)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任則與家庭作業(yè)努力正相關(guān)，這與自我決定理論和其他理論認(rèn)為的過度控制與不良結(jié)果相關(guān)是一致的（Trautwein，Niggli，et al.，2009）。雖然家庭作業(yè)控制存在消極的一面，但這并不是說家庭作業(yè)控制不好，其中控制的質(zhì)量是關(guān)鍵（Trautwein，Niggli，et al.，2009）。當(dāng)教師的行為是有教育意義的，那么感知到的家庭作業(yè)控制與自我報(bào)告的努力正相關(guān)；當(dāng)教師在家庭作業(yè)中表現(xiàn)出的是消極情緒或行為時(shí)，二者之間則是負(fù)相關(guān)或無關(guān)（Trautwein，Ludtke，Schnyder et al.，2006）。

總之，教師應(yīng)該意識(shí)到自己的所作所為（如在家庭作業(yè)中的情緒及布置家庭作業(yè)的目的等）會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)努力產(chǎn)生什么樣的影響。另外，雖然學(xué)生的成長和教育是教師的責(zé)任，但是，根據(jù)自我決定理論，在家庭作業(yè)上給孩子一定的自由，讓其承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)于提高學(xué)生的家庭作業(yè)努力、學(xué)業(yè)成就及培養(yǎng)其個(gè)體責(zé)任感是非常重要的。

3.2.2 家庭作業(yè)質(zhì)量

已有研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于教師布置家庭作業(yè)的數(shù)量，家庭作業(yè)的質(zhì)量更重要，對(duì)家庭作業(yè)質(zhì)量感知較高的學(xué)生報(bào)告了更多的家庭作業(yè)努力（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）。一般而言，家庭作業(yè)質(zhì)量包括家庭作業(yè)選擇和家庭作業(yè)挑戰(zhàn)兩個(gè)方面。家庭作業(yè)選擇指選擇合適的、有趣的家庭作業(yè)任務(wù)，反映了學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)質(zhì)量的整體評(píng)估；家庭作業(yè)挑戰(zhàn)指對(duì)家庭作業(yè)中固有的認(rèn)知挑戰(zhàn)的感知，反映了個(gè)體感知到的家庭作業(yè)的難度水平（Dettmers，Trautwein，Ludtke，Kunter，& Baumert，2010）。研究表明在一定程度上，有趣的任務(wù)能鞏固課堂學(xué)習(xí)（Trautwein & Ludtke，2007）。而且，家庭作業(yè)任務(wù)一定要有合適的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，低認(rèn)知挑戰(zhàn)性的家庭作業(yè)只是簡單地要求學(xué)生回憶信息，而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)要求整合想法（如，將策略或知識(shí)領(lǐng)域合并）。Dettmers等人（2010）對(duì)九年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生的研究表明，在班級(jí)和學(xué)生兩種水平中，家庭作業(yè)選擇與家庭作業(yè)努力間有較強(qiáng)的關(guān)系，感知到家庭作業(yè)是較好選擇的學(xué)生和班級(jí)會(huì)投入更多的努力來完成家庭作業(yè)；感知到家庭作業(yè)有認(rèn)知需要的學(xué)生在家庭作業(yè)完成中則投入了較少的努力，這可能歸因于學(xué)生較低的期望信念。總之，家庭作業(yè)質(zhì)量與家庭作業(yè)努力間關(guān)系密切。但是研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知到的家庭作業(yè)質(zhì)量對(duì)家庭作業(yè)努力的影響受到家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)的完全中介（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006），這意味著家庭作業(yè)質(zhì)量這一外部因素可能通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特征影響其家庭作業(yè)努力。

3.2.3 家庭因素

眾所周知，家庭因素在孩子的學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面都發(fā)揮著重要的作用，特別是在家庭作業(yè)這個(gè)背景下，家庭因素對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就的影響更加直接，其中家庭作業(yè)幫助是父母卷入最主要的形式（Pezdek，Berry，& Renno，2002）。

父母家庭作業(yè)卷入的作用是一把雙刃劍，更多的遠(yuǎn)端變量如父母受教育水平較高、父母對(duì)學(xué)校相關(guān)事件感興趣、親子間關(guān)于學(xué)校的信任的交流等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。例如，學(xué)生對(duì)關(guān)于學(xué)校事件的支持性的親子交流的感知與其家庭作業(yè)努力有積極關(guān)系。而且，如果父母認(rèn)為某個(gè)學(xué)科很有價(jià)值，學(xué)生在感知到這一點(diǎn)后，也會(huì)在該學(xué)科中投入更多的家庭作業(yè)努力（Trautwein & Ludtke，2007）。

而關(guān)于父母家庭作業(yè)支持和控制等近端變量影響學(xué)生家庭作業(yè)努力的研究結(jié)果則不一致。許多學(xué)生從引導(dǎo)型父母卷入中受益，而另外一些學(xué)生的家庭作業(yè)行為（包括家庭作業(yè)努力）會(huì)因父母的卷入而削弱（Knollmann & Wild，2007；Pomerantz，Wang，& Ng，2005）。一般來說，自主支持型、引導(dǎo)型的父母卷入會(huì)增加學(xué)生的家庭作業(yè)努力，而控制型的父母卷入則會(huì)削弱學(xué)生的家庭作業(yè)努力。有研究表明，父母家庭作業(yè)幫助對(duì)家庭作業(yè)完成比例有正向預(yù)測作用，但是為了使這種幫助有效，父母家庭作業(yè)行為必須是無干擾性的，在學(xué)生需要時(shí)提供必要的幫助而不是強(qiáng)加給予學(xué)生幫助（Trautwein，Ludtke，Schnyder，et al.，2006）。父母的自主支持能夠正向預(yù)測學(xué)生較高的家庭作業(yè)完成率。而父母控制型的家庭作業(yè)行為及不必要幫助的反復(fù)提供可能與家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)和家庭作業(yè)努力負(fù)相關(guān)（Cooper，Lindsay，& Nye，2000；Pezdek et al.，2002；Warton，2001）。

還有研究就表明，父母在家庭作業(yè)過程中直接卷入的數(shù)量與家庭作業(yè)努力是負(fù)相關(guān)甚至是無關(guān)的（Trautwein & Ludtke，2007），并且，如果父母強(qiáng)行進(jìn)行家庭作業(yè)卷入，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的消極情緒，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)努力產(chǎn)生不利的結(jié)果。所以要區(qū)別父母家庭作業(yè)卷入的不同維度。關(guān)注父母卷入的質(zhì)量，而不只是父母家庭作業(yè)卷入的數(shù)量對(duì)家庭作業(yè)努力的影響（Dumont et al.，2012）。綜上所述，并不是所有的父母卷入都會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果。但是，溫暖的、有趣的、支持性的、充滿愛的父母卷入會(huì)提高學(xué)生的家庭作業(yè)努力程度，反之亦然。

關(guān)于環(huán)境因素對(duì)家庭作業(yè)努力產(chǎn)生的影響，已有研究主要從教師和父母兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。但除了文中所涉及的變量之外，父母和教師的情緒、父母和教師對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度等也會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)努力產(chǎn)生影響（Pomerantz et al.，2005；Xu，2010b）。另外，雖然環(huán)境因素影響學(xué)生的家庭作業(yè)努力，但個(gè)體因素可能在環(huán)境因素與家庭作業(yè)努力的關(guān)系中發(fā)揮作用。例如，父母在家庭作業(yè)中的情緒可能會(huì)通過影響學(xué)生的家庭作業(yè)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生在家庭作業(yè)中的努力。未來研究需進(jìn)一步探查環(huán)境因素是如何通過個(gè)體因素影響家庭作業(yè)努力并進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績的。

4 總結(jié)與展望

國外研究者已從多個(gè)角度、多個(gè)方面并結(jié)合相關(guān)理論（如控制一價(jià)值理論）對(duì)家庭作業(yè)包括家庭作業(yè)努力進(jìn)行了較多的研究，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)努力會(huì)受到家庭和學(xué)校兩個(gè)背景中不同水平的多種因素的影響，包括教師、父母、學(xué)生個(gè)體因素。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)、家庭作業(yè)情緒、教師布置家庭作業(yè)的質(zhì)量、父母在家庭作業(yè)中的卷入等都會(huì)影響學(xué)生的家庭作業(yè)努力。但關(guān)于家庭作業(yè)努力的影響因素及其作用仍沒有得到一致的結(jié)論，特別是國內(nèi)的研究者并沒有在家庭作業(yè)的研究上給予足夠的重視，家庭作業(yè)努力方面的研究更是如此，需要進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行深入地探討。

第一，在家庭作業(yè)努力的影響因素中，需要明確哪種因素、因素的哪個(gè)維度能夠產(chǎn)生積極的效果，哪種因素會(huì)對(duì)家庭作業(yè)努力產(chǎn)生消極影響。例如：在教師支持因素中，自主型的教師支持會(huì)促進(jìn)學(xué)生的家庭作業(yè)努力，而控制型的教師支持則會(huì)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)努力產(chǎn)生消極作用。在明確了各因素的影響后，在面對(duì)具體問題的時(shí)候，才能從根源上提出相應(yīng)的對(duì)策，如教師、父母、個(gè)體應(yīng)該做出哪些轉(zhuǎn)變，采取何種措施來改變現(xiàn)有的不良結(jié)果，從而正確恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，最終取得更好的學(xué)業(yè)成就。

第二，對(duì)于影響家庭作業(yè)努力的環(huán)境因素和個(gè)體因素間的相互作用，以及環(huán)境因素和個(gè)體因素影響家庭作業(yè)努力的機(jī)制還不清楚。例如：父母在家庭作業(yè)中的卷入可能會(huì)通過影響學(xué)生的家庭作業(yè)情緒及動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生在家庭作業(yè)中的努力。但已有研究對(duì)個(gè)體因素在環(huán)境因素影響學(xué)習(xí)者家庭作業(yè)努力投入中的作用還很少進(jìn)行探查，未來研究就需要進(jìn)一步揭示環(huán)境因素如何影響個(gè)體因素并進(jìn)而影響學(xué)生的家庭作業(yè)努力投入和學(xué)業(yè)成就。另外，個(gè)體因素之間也可能存在相互作用，如家庭作業(yè)質(zhì)量可能通過家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)影響家庭作業(yè)情緒，進(jìn)而影響學(xué)生在家庭作業(yè)中投入的努力；學(xué)生的責(zé)任心可能通過家庭作業(yè)動(dòng)機(jī)影響家庭作業(yè)努力（Trautwein，Ludtke，Kastens，et al.，2006）。因此，需要進(jìn)一步探討其中的作用機(jī)制，理清影響家庭作業(yè)努力的各種影響因素間的關(guān)系，形成清晰的框架，從而為教育教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

第三，以往研究的主要對(duì)象都是正常學(xué)生，而對(duì)于需要特殊教育的學(xué)生家庭作業(yè)努力的研究還比較缺乏。這就需要研究者在未來的研究中關(guān)注這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)的完成中是否需要投入更多的努力，是否需要更多的來自教師和家庭的支持幫助等，從而為特殊教育提供更多的指導(dǎo)。

第四，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)在學(xué)校中的應(yīng)用越來越普遍，這就使得家庭作業(yè)的形式也逐漸多樣化，基于網(wǎng)絡(luò)的家庭作業(yè)形式便進(jìn)入了人們的視野。并且，由于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有交互性、及時(shí)給予反饋等優(yōu)點(diǎn)，國外的許多研究者便專注于傳統(tǒng)家庭作業(yè)和基于計(jì)算機(jī)的家庭作業(yè)效果的研究，發(fā)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)的家庭作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)努力及家庭作業(yè)效果產(chǎn)生了更有利的影響（Mendicino，Razzaq，& Heffernan，2009；Peng，2009；Singh et al.，2011）。但是，這方面的研究還剛剛起步，未來的研究有必要關(guān)注揭示基于計(jì)算機(jī)的家庭作業(yè)努力的影響因素及其作用機(jī)制，揭示其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下家庭作業(yè)努力的相似性與獨(dú)特性，為基于計(jì)算機(jī)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。