楊云荔

【摘要】教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。因此，我們要更新教育觀念，要向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力思維品質(zhì)創(chuàng)造性思維

隨著新課程的改革，高中數(shù)學(xué)逐漸顯現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生在課堂上的地位越來(lái)越凸顯出來(lái)。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)可以對(duì)課堂教學(xué)給予強(qiáng)有力的輔助，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，能夠簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的計(jì)算與推理，加速信息的處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有一定幫助。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

新時(shí)期，素質(zhì)教育已開始逐漸取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，新課程的改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，但新課程的改革并非一朝一夕可以完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)各界的共同支持與幫助。高中教學(xué)改革受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響尤為顯著，新課程下，許多教師仍然堅(jiān)持以往的教學(xué)模式，秉持經(jīng)驗(yàn)主義?！皾M堂灌”的教學(xué)方法是傳統(tǒng)高中教學(xué)方法的最大弊端，教師忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，一味地將自己對(duì)教材的理解灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低和學(xué)習(xí)方法的僵化。許多教師片面地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，要求學(xué)生對(duì)一些不必要的題目進(jìn)行運(yùn)算，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改下，教師在教學(xué)過程中的地位不可忽視，教師不再是一個(gè)“灌輸者”而是一個(gè)“引導(dǎo)者”，“一言堂”的教學(xué)方法早已成為過去，師生相互促進(jìn)，共同學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

二、新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

1.從生活中舉例，通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

貼近生活的課堂才是最親切。例如：在講《二面角的平面角》時(shí)，舉例：打開門時(shí)，門扇和門框所形成的角；在鐵路、公路旁，為防止山體滑坡，常用石塊修筑護(hù)坡斜面，并使護(hù)坡斜面與水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?；修筑水壩時(shí)為了使水壩堅(jiān)固耐用，必須使水壩面與水平面成適當(dāng)角度等。又如：講《直線與平面垂直的判定》時(shí)，我給出直線與平面垂直的一些例子，“大橋的橋柱與水面”、“旗桿與地面” 、“軍人與地面”等，接著再讓學(xué)生從自己的周圍生活中舉例，學(xué)生們便紛紛舉出了好多的例子，這時(shí)我提出“如何判定一條直線與平面垂直呢？”展開新課。在必修三講到《用樣本估計(jì)總體》這節(jié)課時(shí)，我舉出例子：“當(dāng)你炒菜時(shí)，如何品嘗菜的味道？”很多學(xué)生踴躍回答“嘗一口不就知道了”，我又問道：“這是大家?guī)缀醵冀?jīng)歷過的，可大家知道用了數(shù)學(xué)中的什么知識(shí)嗎？”通過從周圍生活中舉例，使得原本難以理解的概念、定理、公式等變得通俗易懂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生慢慢感覺到數(shù)學(xué)其實(shí)并不是想象中的那么難，讓學(xué)生重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2.通過實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐操作，就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生直接參與知識(shí)的生成過程使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。通過觀察、測(cè)量計(jì)算、歸納等方式探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。

在講《橢圓的定義》時(shí)，要求學(xué)生拿出兩個(gè)圖釘和一段子，將繩子兩端固定在圖釘上，用筆繞繩子畫圖形，一個(gè)漂亮的橢圓出現(xiàn)了。這時(shí)我提出：“為啥畫出的不是圓或是其他圖形，那圓上的點(diǎn)到兩個(gè)固定點(diǎn)的距離有啥關(guān)系？”通過實(shí)踐操作學(xué)生能易得出橢圓上的點(diǎn)到兩個(gè)固定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)（即繩子的長(zhǎng)度讓學(xué)生在充裕的時(shí)間內(nèi)，自由發(fā)揮，遵循循序漸進(jìn)的原則，使他們享受到探索新知識(shí)的快樂。

3.學(xué)生的主體地位是核心

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的核心地位都由教師主導(dǎo)。素質(zhì)教育發(fā)展到今天，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主體地位。高中數(shù)學(xué)，教師在課堂上很容易忽視學(xué)生對(duì)教材的思維認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”、學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生邏輯推理能力、理論應(yīng)用能力等能力的培養(yǎng)。新課改后的教材編寫方面是由易到難、層層遞進(jìn)的編制方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，這樣做對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界有重要作用。理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，但理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)不局限于學(xué)生個(gè)人的努力，可以通過小組團(tuán)隊(duì)的合作。主體性和合作性是素質(zhì)教育的重要特征，數(shù)學(xué)課堂如果讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，才是它存在的主要目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生彼此合作又相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都得到了充分地發(fā)展，理論應(yīng)用能力也在合作中得到提高。良性的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有積極的作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣既能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，始終讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.1創(chuàng)設(shè)游戲情境。例如：在講《概率的意義》這節(jié)課時(shí)，我?guī)е灾频囊粋€(gè)裝有十個(gè)紅球、五個(gè)綠球、兩個(gè)藍(lán)球、一個(gè)黃球的不透明紙筒、還有一堆誘人的禮品走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的目光一下子集中過來(lái)。我便說(shuō)道：“快來(lái)抽獎(jiǎng)了，一次一元，禮品大贈(zèng)送！”游戲規(guī)則是：抽到紅球的獲價(jià)值一元的筆筒一個(gè)外加一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)；抽到綠球的可獲得價(jià)值三元的一支筆；抽到藍(lán)球的可獲價(jià)值五元的筆記本；抽到黃球的可獲價(jià)值十元的手袋一個(gè)。學(xué)生紛紛討論起來(lái)，“我要抽到筆記本和手袋”，“就算運(yùn)氣最差也可以拿一個(gè)筆筒，也不吃虧”……學(xué)生們踴躍參加，我請(qǐng)了舉手在前十名的同學(xué)來(lái)有放回的抽獎(jiǎng)，結(jié)果所有人都獲獎(jiǎng)，但卻沒有一個(gè)人拿走筆記本和手袋，原來(lái)中大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)（概率）這么小，讓學(xué)生在游戲的過程中理解概率的意義，使學(xué)生更深的體會(huì)到，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)是非常重要的。

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，學(xué)生“樂中學(xué)”，“學(xué)中樂”，學(xué)得生動(dòng)活潑、高效。

4.2創(chuàng)設(shè)故事情境。創(chuàng)設(shè)故事情境是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給它賦予一定的故事背景，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。例如：講《等比數(shù)例前n項(xiàng)和》時(shí)，我給出了這樣一個(gè)古代故事：“有位大臣立了大功，國(guó)王想要獎(jiǎng)賞大臣，大臣向國(guó)王提出要求，將旗盤第一格放一兩黃金，第二格放二兩，第三格放上四兩，依次到第64格全部黃金作為獎(jiǎng)賞，國(guó)王很高興的答應(yīng)了。結(jié)果有兩種：要么國(guó)王實(shí)現(xiàn)他的承諾要么大臣因提出無(wú)理要求而被砍頭?！睂W(xué)生們各持己見，我又提出：“每個(gè)人必須選擇一種，輸?shù)耐瑢W(xué)要集體給贏的同學(xué)唱首歌。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來(lái)，或許因怕唱歌，或許因想贏。當(dāng)同學(xué)們知道結(jié)果時(shí)，有個(gè)同學(xué)大聲地說(shuō)：“下次我一定贏，讓你們給我唱歌”。結(jié)果輸與贏的同學(xué)差不多各占一半，輸?shù)耐瑢W(xué)集體給贏的同學(xué)唱了首“愛拼才會(huì)贏”，這節(jié)課在愉快的歌聲中結(jié)束。