薛代紅

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等每一項(xiàng)語(yǔ)言技巧都離不開詞匯。筆者發(fā)現(xiàn)：在聽、說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生聽不懂對(duì)話，不能自由表達(dá)自己的思想，最大的原因是缺乏詞匯；閱讀文章時(shí)，影響他們理解的最大絆腳石是詞匯；寫作上犯錯(cuò)最多的還是詞匯錯(cuò)誤。江蘇省普通高中自2005年進(jìn)入新一輪課程改革，英語(yǔ)學(xué)科使用的牛津版教材與先前人教版教材相比，最大的變化就是詞匯量的成倍增長(zhǎng)，而且有的詞匯因用法靈活而較難記憶。按照新課標(biāo)要求，學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)必須掌握約3300個(gè)的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。但學(xué)生掌握的詞匯量都未能達(dá)到要求，阻礙了其綜合能力的發(fā)展。因此，如何解決中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)“耗時(shí)多，效率低”的問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。

一、問(wèn)題的出現(xiàn)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，教師會(huì)利用早讀課，按照模塊和單元的單詞表直接把詞匯展示給學(xué)生：左列是按課文出現(xiàn)順序排列的英語(yǔ)單詞，右列是漢語(yǔ)意思。教師通過(guò)帶讀引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀詞匯，這種學(xué)習(xí)方式很實(shí)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就需要學(xué)會(huì)大量單詞的心理需求促使學(xué)生在短期內(nèi)習(xí)得了大量詞匯。不過(guò)，利用詞匯表學(xué)習(xí)新詞是把語(yǔ)言從語(yǔ)境中孤立了出來(lái)，雖有利于考試，但很容易遺忘。但，索爾索的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)呈現(xiàn)的詞匯比通過(guò)語(yǔ)境呈現(xiàn)的詞匯保持得更好。

因此，筆者認(rèn)為要立足基礎(chǔ)，尋找適合自己學(xué)生的詞匯呈現(xiàn)方法幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

二、解決問(wèn)題

呈現(xiàn)是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)步驟，是指介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目的階段。英語(yǔ)詞匯的呈現(xiàn)就是把要教的目標(biāo)詞以一定的方式和手段展示給學(xué)生的過(guò)程，包括詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容。

（一）注重語(yǔ)音教學(xué)

兒童習(xí)得詞匯通過(guò)模仿、跟讀，然后識(shí)記；但到了中學(xué)，因大多數(shù)中學(xué)教師忽視語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有掌握音標(biāo)，他們死記硬背單詞，隨著詞匯量的增加，背得快忘得也快。英語(yǔ)屬于表音文字，大多數(shù)單詞符合讀音規(guī)則，以antimagnetic為例，單詞較長(zhǎng)，記憶困難。但如果我們把它分解成anti-mag-ne-tic4個(gè)音節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生按音節(jié)拼記單詞就會(huì)事半功倍。

（二）加強(qiáng)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)

單詞由詞素（詞根、詞綴）構(gòu)成，詞義是由詞根產(chǎn)生的。如果教師幫助學(xué)生掌握詞素，懂得基本構(gòu)詞方法，就在很大程度上幫助了學(xué)生記憶和擴(kuò)大詞匯量。例如：教師將每個(gè)單元出現(xiàn)的典型詞綴、詞根加以總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而觸類旁通，舉一反三。如“waterproof”，water為詞根，-proof是后綴，構(gòu)成形容詞，表示“防……的”，學(xué)生就可知waterproof是“防水的”，那學(xué)生就容易猜測(cè)fireproof，rainproof這兩個(gè)詞的意思了。

（三）突顯聯(lián)想方式

詞匯不是孤立儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門別類、按照一定關(guān)系形成記憶中的詞匯集。學(xué)單詞要兼顧它的同義、近義、反義、上下義、同音詞關(guān)系以及句法等。

1.同義聯(lián)想

英語(yǔ)詞匯的同義詞群由兩個(gè)或三個(gè)組成的詞義群擴(kuò)大為四個(gè)、五個(gè)或更多。學(xué)生在背詞匯時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們利用同義聯(lián)想詞匯，以get為例，可以聯(lián)想到gain，obtain，attain，acquire，win，achieve，earn，receive，reach等。

2.反義聯(lián)想

這種聯(lián)想方式直接，范圍窄。教師可以把一些表否定的前綴呈現(xiàn)給學(xué)生如：dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，anti-，mis-等，這樣學(xué)生對(duì)于disconnect，inactive，impossible，illegal，irregular，unfit，antimagnetic，misunderstanding等詞的理解就不困難了。

3.語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想

屬于同一范疇的詞匯構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，詞匯所屬語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)的詞匯要比它的同義詞或反義詞的數(shù)量多。在學(xué)習(xí)“school”時(shí)，我們就會(huì)聯(lián)想到“teacher，students，classroom，teaching building， lab， library， school facilities， playground， blackboard”等，以此類推，學(xué)生記憶詞匯一定會(huì)有成效。

4.搭配聯(lián)想

以 “put”為例，我們要隨時(shí)聯(lián)想復(fù)習(xí)其相關(guān)詞組，put on / down / off / out / away/aside/in/up/up with等。以 “of”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到be afraid of， be fond of， be made of， be accustomed of， be capable of 等以相同介詞或副詞結(jié)尾的詞組，通過(guò)增加復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生肯定會(huì)學(xué)有所得。

聯(lián)想是最常用的精加工策略。Krashen在“輸入假設(shè)”中提到只有接受可理解性輸入，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。通過(guò)聯(lián)想使抽象的材料具體化，使學(xué)生要記憶的目標(biāo)詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，是一種行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（四）辨析文化差異

以詞匯所承載的文化含義作為突破口的呈現(xiàn)方式也日顯重要?！癲og”在中國(guó)是貶義的，如：“走狗”“狗仗人勢(shì)”等；而在英美國(guó)家，它被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，有 “a lucky dog”“l(fā)ove me，love my dog”等例子。因此，文化詞匯學(xué)習(xí)可以通過(guò)一種語(yǔ)言的詞匯去了解該語(yǔ)言文化中的人看待事物的方式。反之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多地了解文化有助于詞匯學(xué)習(xí)。

（五）突出詞匯組塊呈現(xiàn)

詞匯組塊就是詞與詞的組合，記憶法就是利用組塊將原有的“7±2”容量擴(kuò)充到近乎無(wú)限。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用suggest時(shí)，經(jīng)常會(huì)誤用成“suggest to do something”，這個(gè)詞塊從未被本族語(yǔ)者使用。學(xué)生使用的詞塊“reach...aim/object/purpose/effect”也同樣被認(rèn)為是不地道的。究其原因是學(xué)生沒(méi)有注意和重視從地道的目的語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞的組合，而只注意單個(gè)詞的聲、形、義以及少量詞組的學(xué)習(xí)。當(dāng)表達(dá)“達(dá)到目的”時(shí)，他們只能從漢語(yǔ)詞塊“達(dá)到目的”出發(fā)，從記憶中分別提取“達(dá)到”和“目的”所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞（如：reach，reach to，attain，achieve等和aim，goal，purpose，object等），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，這樣必定會(huì)產(chǎn)生一些不地道的和不被接受的詞塊。

詞匯呈現(xiàn)方式是影響詞匯習(xí)得的重要因素之一。教師要通過(guò)有效的呈現(xiàn)手段，幫助學(xué)習(xí)者建立深刻的感知印象，加深記憶，使學(xué)生能快速有效地記住新單詞，擴(kuò)大詞匯量。