王曉輝

什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生，在眾多老師傳統(tǒng)的觀念里，好學(xué)生就等于成績(jī)好、聽(tīng)老師的話。于是，那些總是在課堂上惹麻煩的學(xué)生就成了老師的“眼中釘”，那些總在課堂上喜歡做小動(dòng)作，不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生就成了“肉中刺”，那些成績(jī)差的學(xué)生就成了班里的“累贅”，那些智力相對(duì)差的學(xué)生就成了老師的“負(fù)擔(dān)”。對(duì)于一般學(xué)校而言，成績(jī)好、聽(tīng)話的孩子數(shù)量總是很有限，而成績(jī)差或行為習(xí)慣差的學(xué)生總是占大部分比例。如果老師以成績(jī)來(lái)衡定學(xué)生的好與差，那么老師永遠(yuǎn)沒(méi)有成就感，因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生畢竟所占比例較小。那么，作為一名教師，幸福感從何而來(lái)，寫(xiě)在教師臉上的除了累就是心力憔悴。面對(duì)傳統(tǒng)意義上的“學(xué)困生”，有的學(xué)校、有的老師是“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”，久而久之，就大失所望，甚至是完全絕望。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生和學(xué)校都只能在“怪圈”里徘徊。什么樣的態(tài)度決定什么樣的結(jié)果，我們對(duì)于這些所謂的“差生”，究竟應(yīng)該用一種什么樣的態(tài)度呢？

新課程倡導(dǎo)以人為本，在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。但隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的增多，在一個(gè)班級(jí)里就會(huì)出現(xiàn)更多地學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)信心缺乏的學(xué)生，我們先不把他們稱為“差生”，就叫“學(xué)困生”吧。這些學(xué)生在一定程度上會(huì)影響整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高，作為老師，他們的職責(zé)絕不僅僅是傳道授業(yè)，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品格，保護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展等。因此，讓這部分學(xué)生也能健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本人具有重要的意義，對(duì)于大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育至關(guān)重要。師生朝夕相處，當(dāng)誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生而言，不能老是去看學(xué)生的缺點(diǎn)再去貶低他們，而要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)再去激勵(lì)。美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。尊重利于促進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，在教育教學(xué)工作中，給教師直接帶來(lái)有效的工作方法，尊重是育人的核心。

說(shuō)到尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生人格。教師與學(xué)生在道德人格和法律人格上是完全平等的。處在教育活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，有主動(dòng)尊重學(xué)生人格的的義務(wù)。教師為了未來(lái)而教，學(xué)生為了未來(lái)而學(xué)，是相互的教與學(xué)，師生為了一個(gè)共同的目標(biāo)，必須互相尊重。其次要尊重學(xué)生差異。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”葉老的話值得我們每一個(gè)教育工作者、特別是教育主管官員思考與反思的一句話。面對(duì)今天的教育，我們靜心想想，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們一直在喚醒埋藏于心里的種子嗎？我們期待他們生根發(fā)芽，期待他們枝繁葉茂。作為老師，只有了解和尊重學(xué)生的差異，才能發(fā)展和完善他們的個(gè)性，不能以教師個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)壓抑、強(qiáng)制學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)該考慮到學(xué)生天性差異，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展和完善。第三要尊重學(xué)生興趣。如果在實(shí)際教育活動(dòng)中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得有趣的東西被教師所否決，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得別人認(rèn)為他自己很無(wú)顧、很失落。這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師失去信賴感，而且會(huì)喪失自己選擇自己愛(ài)好的獨(dú)立性。

大家應(yīng)該教育知道有這樣一個(gè)試驗(yàn)：一個(gè)教育研究小組，到一個(gè)學(xué)校來(lái)做教育實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了較嚴(yán)格的研究測(cè)驗(yàn)，然后按照測(cè)驗(yàn)結(jié)果，從班上點(diǎn)出了一定數(shù)量的學(xué)生，把這份名單交給了這個(gè)班的班主任，并告訴這個(gè)班的班主任，說(shuō)這些學(xué)生有非同尋常的潛質(zhì)，將來(lái)他們的發(fā)展不可估量，按照教育實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求，請(qǐng)求這個(gè)班主任進(jìn)行保密，并請(qǐng)協(xié)助實(shí)驗(yàn)小組來(lái)做這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)。若干年之后，這個(gè)名單上的學(xué)生果然個(gè)個(gè)成果斐然，是不是真的這些學(xué)生是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格測(cè)驗(yàn)，斷定他們具有超常的發(fā)展?jié)撡|(zhì)呢？事實(shí)并非如此，這只是一份隨機(jī)的名單，嚴(yán)格的測(cè)驗(yàn)只是一種表象而已，這份隨機(jī)的名單為會(huì)么能起這么大的作用呢？其實(shí)這是一種潛在的“期望”：名單上的學(xué)生非同尋常，他們是通過(guò)科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)出來(lái)的。這個(gè)潛在的“期望”暗暗地到了班主任那兒，然后又到了各任課老師那兒，老師們對(duì)這些學(xué)生另眼看待了，再后來(lái)，這個(gè)潛在的“期望”又悄悄地到了有關(guān)學(xué)生那兒：我們做過(guò)測(cè)驗(yàn)之后，老師對(duì)我們非同尋常，我肯定也是不一般的，結(jié)果是，一段時(shí)間之后，這些學(xué)生的成績(jī)及各方面表現(xiàn)教育有了很大的起色，有的甚至突飛猛進(jìn)，也難怪若干年后他們成果斐然，因?yàn)橐恢庇幸环N可貴的“期望”在支撐著他們。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們不難得出結(jié)論：不管學(xué)生是怎樣的，我們首先要真正地接受他、信任他，其次才有可能把他們教育好。已經(jīng)在怪圈中的學(xué)校和教師，應(yīng)該要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，并擁有一種健康的心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生豐希望迸發(fā)。以此為前提，充分利用各種科學(xué)的方法激發(fā)為生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為自己學(xué)習(xí)、自己進(jìn)步的主人。如果每一個(gè)老師都能從自身做起，從自己所教學(xué)科做起，從自己所帶班級(jí)開(kāi)始，努力實(shí)踐。我認(rèn)為，或許不會(huì)立竿見(jiàn)影，但經(jīng)過(guò)不懈努力，最終學(xué)校和教師、學(xué)困生都能漸漸走出“怪圈”。

因此，就要求教師要珍惜和學(xué)生共度的生命歷程，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。在課堂上，教學(xué)親切的神情、寬廣的胸懷、寬容的態(tài)度、誠(chéng)摯的話語(yǔ)，都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要始終把學(xué)生當(dāng)成與教師平等的人，尊重他們，與他們平等地對(duì)話，讓學(xué)生活得有滋有味，絕不能冷漠他們、歧視。一如既往地保護(hù)他們健康的興趣，保護(hù)他們持久的生活熱情，保護(hù)他們積極的人生態(tài)度。即使他們成績(jī)不盡人意，即使他們身上有許多行為偏差，我們也應(yīng)該以一種寬容的心態(tài)對(duì)待他們，因?yàn)閷?duì)每一節(jié)課堂而言，他們不僅是一節(jié)課的接收知識(shí)傳遞的學(xué)生，更是一個(gè)完整獨(dú)立的人在循序漸進(jìn)、在慢慢成長(zhǎng)的生命歷程。