陳璐

摘 要：我國的職業(yè)教育在新的社會發(fā)展趨勢中迎來了發(fā)展的黃金時期，但職教仍存在著較為落后的管理模式，制約了我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、市場化的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，這就要求在以人為本思想的指導下，樹立尊重人才、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新人才的意識，創(chuàng)新職教管理方式，實現(xiàn)管理制度、管理機制的改革，建立起以教師、學生的培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育管理體制。

關鍵詞：職教管理；人才培養(yǎng)；管理創(chuàng)新

我國的職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中，在老一輩職教人的辛苦耕耘中結出了累累碩果，為各個地區(qū)的工業(yè)、產業(yè)發(fā)展起到輸送優(yōu)秀人才的重要作用。但隨著區(qū)域產業(yè)承接與轉移，出現(xiàn)了許多新情況、新問題，這就需要分析、總結問題，創(chuàng)新職教管理。

一、職教管理面臨的瓶頸問題

1.信息交流渠道不暢，人才培養(yǎng)、教學管理閉門造車

職業(yè)教育面臨的一個主要問題就是信息交流渠道不暢，導致人才培養(yǎng)、教學管理面臨閉門造車的窘境。我國的職業(yè)教育歸根結底是應試教育的副產品，教育管理中，教師、管理者習慣沿用舊有的教學模式和教學內容，缺乏學校與市場信息交流的有效渠道。雖然有不同形式的校企合作，但僅流于形式，在課程開發(fā)、人員交流、技術交流、管理創(chuàng)新中有實質性的改變，導致了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)了供求不對應的狀況，學生學習了所謂的技術卻仍然不能實現(xiàn)理想就業(yè)、提升能力。

2.管理隊伍專業(yè)性不強，職業(yè)教育特點不突出

職教管理隊伍專業(yè)性不強，教師倉促上崗、照本宣科，致使職業(yè)教育的專業(yè)性質不能突出展現(xiàn)出來?，F(xiàn)有的學校職教管理隊伍，人員良莠不齊，專業(yè)水平不高，甚至沒有教師資格，這樣的管理隊伍不能依照教育規(guī)律、職業(yè)需求制訂并執(zhí)行相關的人才培養(yǎng)、管理的有效機制，致使培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才目標流于口號。

3.人才流通不暢，不能有效利用一線優(yōu)秀專業(yè)人才

教育以人為本，特別是職業(yè)教育要突出職業(yè)的特性，就更需要具有高素質的專業(yè)性人才加入到職業(yè)教育隊伍中來。而現(xiàn)有職業(yè)教育人才的引進、流通及使用機制存在僵化、滯后的問題，大量一線的、專業(yè)性人才受制于人才交流、資金缺口等問題，不能流向職業(yè)教育領域。雖然實現(xiàn)了兼職教師的管理制度，但在人才的靈活使用上還需要進一步改革與創(chuàng)新機制體制。

教育歸根結底是信息的交流與人才的使用、培養(yǎng)，只有在職教管理的機制體制上進行創(chuàng)新，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的騰飛。

二、職教管理創(chuàng)新的重點

職業(yè)教育管理應以提高學生的綜合素質為目標，以培養(yǎng)技能型、學習型、創(chuàng)新型的人才為己任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質的飛躍，從真正意義上實現(xiàn)人才資源的可持續(xù)發(fā)展目標。近年來，我國的職業(yè)教育在秉承優(yōu)良教育傳統(tǒng)的基礎上，開拓創(chuàng)新、不斷進取，走出了一條以人為本、工學研結合的職業(yè)教育辦學特色之路，辦學水平和辦學實力得到質的提升，形成了良好的教育品牌，中職辦學的先進性、代表性已初步顯現(xiàn)。

職教管理的重點在于人才的培養(yǎng)與有效使用。為實現(xiàn)這一改革目標，就必須在充分的市場調研基礎上，調整人才應用機制，適應區(qū)域經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)優(yōu)化升級的要求，以校企合作機制創(chuàng)新為突破口，以專業(yè)建設為重點，以課程建設為核心，全面提高人才培養(yǎng)質量和管理水平，摸索出一套行之有效的人才培養(yǎng)與使用機制，努力實現(xiàn)學校的競爭力由外延式擴張規(guī)模向內涵式提升質量的轉變。而這一重點創(chuàng)新改革內容集中在以下兩點：

1.教育人才的培養(yǎng)——教師隊伍管理創(chuàng)新

優(yōu)質的教學團隊是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的保障，優(yōu)質的教師是構建優(yōu)秀教學團隊的基礎，而優(yōu)質教師的培養(yǎng)是學校職教管理創(chuàng)新的重中之重。實現(xiàn)校企人才深度交流的運行機制是培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)質教學團隊的保障。

（1）培養(yǎng)、提升現(xiàn)有教師專業(yè)、職業(yè)水平。現(xiàn)實中，許多職業(yè)學校的教師并沒有豐富的職業(yè)經驗，半路出家從事職業(yè)教育，或是大學畢業(yè)后直接擔任職業(yè)教師。針對這一問題，應以“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結合”為原則，依托產業(yè)園區(qū)，通過“內培外引，校企互聘”等方式，選送青年教師參加各類專業(yè)培訓、頂崗培訓，通過定期、定向的制度化頂崗培訓，扎實穩(wěn)健地做好教師的專業(yè)化、職業(yè)化教育，實現(xiàn)穩(wěn)步提升教師隊伍素質的目標。

（2）敢于進行人才的雙向交流，建立穩(wěn)定的兼職教師授課制度。利用校企合作的平臺，健全管理機制，采取“引、聘、送、下、帶”制度和專任教師與企業(yè)技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，大膽引進企業(yè)尖端職業(yè)人才，從校企合作單位，引進多名行業(yè)專家、職業(yè)資深人士，對在校教師、學生以定期授課、定期培訓、定期考核的方式提升教師隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)和學生的職業(yè)能力。

（3）建立有效的教師培養(yǎng)、獎勵機制，促進教師教學的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學教研質量的提升。學校應在用人制度、績效管理辦法等多個領域進行有益的探索和改革，從而打破資歷、年齡、性別等限制，破格提拔優(yōu)秀的中青年教師到重要教學崗位，使之能承擔重大的教學任務、課題研究，快速成長起來。通過頂崗實踐、技術交流、技能培訓和課題調研等途徑，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人，也為教師隊伍奠定了堅實的后備力量。加大對外交流力度，實行常態(tài)化、制度化的對外教學與技術交流活動，鼓勵教師與企業(yè)合作，立足校企合作的平臺，共同進行技術創(chuàng)新、教學創(chuàng)新，在推出新技術、新作品的同時，創(chuàng)新教研教學模式，真正實現(xiàn)產學研一體化。培養(yǎng)出一支教學能力強、職業(yè)素質高、技藝精湛的雙師型專業(yè)教師隊伍。

2.職業(yè)人才的培養(yǎng)——人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才的核心，因此，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是極為重要的。

（1）強化專業(yè)建設指導委員會的建設，為建立“工學結合、校企一體”的人才培養(yǎng)模式奠定專業(yè)理論與實踐基礎。專業(yè)建設指導委員會在人才培養(yǎng)模式的探索中起到了重大作用，因此，它的建設不能流于形式，而應在充分的市場調查基礎上，由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與、甄選、組織建立，專業(yè)建設指導委員會應在充分的市場調研基礎上，兼顧多方意見。其組成人員應以行業(yè)專家、資深人士、優(yōu)秀專業(yè)教師為主，真正體現(xiàn)教育的專業(yè)性與職業(yè)化的特點。

（2）通過校企合作、行業(yè)參與共同制訂培養(yǎng)方案，形成“兩環(huán)境、三階段、雙融合”人才培養(yǎng)模式?！皟森h(huán)境”指充分利用校企兩種不同的教育資源環(huán)境，使學生的學習與企業(yè)的工作有機結合起來；“三階段”指專業(yè)基礎教育階段、職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段；“雙融合”指學歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。通過校企合作，提高學生就業(yè)對口率，實現(xiàn)校企合作“共育、共管、共享”的培養(yǎng)目標。

（3）強化靈活、機動的考核評價體系。成立質量監(jiān)督小組，建立以職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為評價核心，過程考核和結果考核相結合的課程考核評價體系。通過此種課程考核評價體系，全方位、動態(tài)的考察人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行動能力，以考核推動能力培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

總之，職教管理要創(chuàng)新，落腳點仍應遵循以人為本的理念。管理制度、管理機制的改革，都應以教師、學生的培養(yǎng)為核心，建立尊重人才、培養(yǎng)人才、創(chuàng)新人才的職業(yè)教育管理體制。