吉洪新

學(xué)生作文能力的形成依靠的是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，掌握作文的教學(xué)規(guī)律，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫，切實有效地參與作文實踐，使學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，形成寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要性。學(xué)生怕作文，主要是他們對作文缺乏興趣和自信心。有些教師在作文教學(xué)過程中，指導(dǎo)方法千篇一律，只注重作文形式上的指導(dǎo)，作文訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)，寫法上限制過多，這就造成學(xué)生喪失作文興趣和自信心。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的樂學(xué)樂寫的意識，增強他們的習(xí)作自信心是十分有必要的。這就要求教師樹立大作文教育觀，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，采用最佳的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)中采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，努力調(diào)動各種感觀，營造自由、寬松、開放的習(xí)作氛圍，做到作文訓(xùn)練過程現(xiàn)實化、趣味化，使學(xué)生在一定的情境中誘發(fā)表達的激情，創(chuàng)作的欲望，樂于動筆，樂于表達，享受習(xí)作的快樂。

二、加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是說讀與寫的關(guān)系，強調(diào)了多讀的重要性。多讀故然重要，而讀了學(xué)到什么，即得到什么，對學(xué)生來說更為重要。語文課的閱讀教學(xué)，學(xué)生讀懂的過程就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，也就是語言積累的過程。課文都出于名師之手，章法十分講究，語言精美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，在教學(xué)中務(wù)必做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得。一得“章”。章是指文章的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)則。不同文體的文章有不同的格式，不同的要求。如日常生活用得最多的記敘文。教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文體的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路，借鑒作者的謀篇布局。“無規(guī)矩不成方圓”，教師充分發(fā)揮課文的示范作用，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中有所依托，有目的地訓(xùn)練學(xué)生作文的條理性和層次性。二得“法”。法是指寫作方法。教師注意引導(dǎo)學(xué)生運用朗讀來品味語言的魅力，要求學(xué)生讀出感情來，把握作者作品的情感蘊涵，朗讀時輕重緩急、抑揚頓挫都要符合作者的情感要求，做到聲情并茂，陶冶學(xué)生的作文情操，體會作者的寫作方法。讀了還要把課文作為學(xué)生作文模仿的樣板指導(dǎo)仿寫。①仿其文。學(xué)生可以試著仿用課文的部分語言文字，如詞語、句式，甚至自然段寫作，體會作者如何使用文字音符去構(gòu)建優(yōu)美的旋律。學(xué)生仿寫時也可在借鑒中立意，在借鑒中創(chuàng)新。②仿其法。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文作者的寫作方法。例如寫事物如何用修辭手法寫得具體生動；觀察事物如何選擇立足點，由上而下或由里到外觀察；寫景物由遠及近或由近及遠、移步換景，按觀察的順序?qū)懀憾温涞南瓤偤蠓只蛳确趾罂倢懛?；邊敘事邊議論的方法等等。閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道，習(xí)作訓(xùn)練的練兵場，應(yīng)不失良機地讓學(xué)生進行作文基本功訓(xùn)練，逐步夯實他們的作文基礎(chǔ)。

三、誘發(fā)學(xué)生的情感因素突顯作文個性

學(xué)生作文往往平鋪直敘，缺乏真情實感，其最主要原因是教師在作文指導(dǎo)時，以自己的情感代替學(xué)生的情感，以自己的感受代替學(xué)生的感受。長此以往，學(xué)生的作文就會出現(xiàn)“雷同”現(xiàn)象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生理解事物及人物心情之間的關(guān)系，學(xué)生不同的環(huán)境和心境；不同的經(jīng)歷和閱歷，對某一事物看法不同，理解不同就會產(chǎn)生不同的感觸，如借助小鳥的叫聲來表達自已的心情，高興者聽到的是“悅耳動聽的歌聲”；心情不快者聽到的是一種“哀鳴聲”；心情平和者聽到的是“嘰嘰喳喳的叫聲”。作者的情感因素是作品意境的重要構(gòu)成部分，“情”不同，“境”自相異。同是寫“雨”，陸游寫的是“鐵馬冰河入夢來”；文天祥寫的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧寫的是“路上行人欲斷魂”的畫面。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫景練習(xí)時把筆下的景物與自己的情感有機結(jié)合起來，灌入生命的力度，真正做到情景交融。

四、引導(dǎo)學(xué)生在評改中提高

大作家的作品都經(jīng)過反復(fù)的修改。錢中書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達上千次，包括典故、比喻的運用，結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除等等，正是有了對《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品日趨精致，最終成為一部光彩奪目的文學(xué)經(jīng)典?？梢娮魑脑谛薷闹刑岣呤莻€好辦法。在教學(xué)過程中，學(xué)生按時完成的作文往往錯漏百出，寫錯別字，濫用詞語，表達不準確，層次不清，詳略不當(dāng)，中心不夠突出，等等。教師修改學(xué)生的作文更是頭痛，費時耗力，且徒勞無功，傳統(tǒng)的作文教學(xué)只是教師改，教師占了主角，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生對教師的批改往往是知其然不知其所以然，學(xué)生消極對待，受益頗淺。在過去同桌或四人小組合作修改作文時，總會遇到一些學(xué)生由于不會改而亂改、瞎改的現(xiàn)象，采取了簽名制度以后，每個學(xué)生提完了建議都必須簽上自己的名字，這樣做即可以督促學(xué)生認真對待別人的作文，增強他們的責(zé)任感，又可以讓學(xué)生有一種自豪的感覺，因為作文的其中某項建議是他提出來的。學(xué)生有了責(zé)任感和自豪感，自然不會亂改別人的作文。

我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫作文，還必須讓他們學(xué)會“聽別人的建議，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討”。讓學(xué)生本人根據(jù)建議自己修改作文，這樣作文即能保持學(xué)生自己的特色，又能融入別人的優(yōu)點，讓每個人的作文水平和修改能力達到一個新的高度。

學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，這需要長時間的訓(xùn)練積累，只有學(xué)生學(xué)會了如何修改作文，才能使他們的作文水平得到充分提高。