孫月英　辛秀紅

課題分析

本課題是九年級人教版上冊第二單元課題3的教學(xué)內(nèi)容。本課題安排在“氧氣性質(zhì)”之后，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的知識；同時本課題也是初中階段學(xué)生制備常見化學(xué)物質(zhì)的開始，是學(xué)生對化學(xué)實驗基本操作的綜合應(yīng)用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎(chǔ)。因此，本課題在教材中起著承上啟下的作用。

學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解實驗室制取新物質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能；

認(rèn)識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用；

初步學(xué)會實驗室制取氧氣的方法，明確氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

2.過程與方法

通過學(xué)生動手實驗進(jìn)行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實驗操作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點：氧氣的制法和實驗操作。

教學(xué)難點：催化劑的概念、作用和實驗裝置。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)知識

在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)。氧氣除了能供人呼吸外，你還能說出氧氣有哪些用途嗎？

（設(shè)計意圖：既為了復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也為講授新知識做鋪墊。）

二、課題引入

氧氣有那么重要的用途，我們怎樣才能制取氧氣呢？這一節(jié)課我們就這個問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

我們先來做一些小實驗，并把你所觀察到的現(xiàn)象以及討論得到的結(jié)論記錄下來：

取兩支小試管，分別加入5mL的水和5%的過氧化氫溶液。 全體學(xué)生分為每四人一個小組，協(xié)作完成實驗并填寫有關(guān)的實驗報告。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題。）

三、學(xué)習(xí)探究

探究活動一：

引導(dǎo)學(xué)生先觀察這兩支試管中的情況，然后把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條是否復(fù)燃。要求每個小組的成員都要提出對該項實驗的觀點，并經(jīng)過討論后記錄下來，這樣可以更好地發(fā)揮各種層次學(xué)生的團隊精神，也最大限度地讓每個學(xué)生參與探究活動。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并為下面的實驗結(jié)論提供依據(jù)。）

探究活動二：

教師演示：分別對以上兩支試管微微進(jìn)行加熱，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察木條是否復(fù)燃。

希望同學(xué)們能夠得出“在相同條件下，不同的物質(zhì)會發(fā)生不同的變化”的結(jié)論。

探究活動三：

教師演示：往一支裝有5%過氧化氫溶液的試管中加入少量的二氧化錳，再把帶火星的木條伸入試管中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

希望同學(xué)們能夠與探究一、二的實驗相結(jié)合，得出“同種物質(zhì)在不同的條件下會發(fā)生相同的變化”的結(jié)論，并且可以通過一些方法來改變過氧化氫放出氧氣的速率。

四、引導(dǎo)探究

請同學(xué)們把自己在實驗中觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論說出來。此時教師要特別注意學(xué)生可能觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的疑問，并要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)給予解答。

學(xué)生分組回答，組間進(jìn)行必要的補充。

（設(shè)計意圖：通過小組回答，完成有關(guān)探究活動中的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力。）

教師進(jìn)行歸納，得出“在實驗室里常用過氧化氫來制取氧氣”的結(jié)論。

提出問題：

在上述制取氧氣的實驗中，你認(rèn)為用哪一種方法制取氧氣會更方便？你的理由是什么？

在探究活動③剩余的二氧化錳還能不能再次使用呢？你采用什么方法來證明？（由教師演示實驗2—6）

學(xué)生實驗：用探究活動③的方法，待沒有氣泡產(chǎn)生時，再往試管中加入一些過氧化氫溶液，檢驗是否有氧氣產(chǎn)生。

要求學(xué)生閱讀課文35頁的材料，加深對催化劑用途的認(rèn)識。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白過氧化氫是能夠用來制取氧氣的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力，并明確這是實驗室制取氧氣的其中一種方法，讓學(xué)生知道，在這個變化過程中，二氧化錳的作用一直都沒有改變。）

推導(dǎo)出催化劑的概念，教師補充說明在這個實驗前后二氧化錳的質(zhì)量是沒有發(fā)生改變的。

五、知識過渡

實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？實驗室可用多種方法來制取氧氣，我們還常常用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取。（學(xué)生聽講，并閱讀課本38頁材料）

（設(shè)計意圖：引出后面知識）

教師演示[實驗2-7]加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物的方法制取氧氣，學(xué)生觀察現(xiàn)象并填寫表格。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力。）

五、知識過渡

實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢？實驗室可用多種方法來制取氧氣，我們還常常用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取。（學(xué)生聽講，并閱讀課本38頁材料）

（設(shè)計意圖：引出后面知識）

教師演示[實驗2-7]加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物的方法制取氧氣，學(xué)生觀察現(xiàn)象并填寫表格。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問題的能力。）

總結(jié)三種制取氧氣的方法，寫出文字表達(dá)式，學(xué)生尋找三個文字表達(dá)式特點，總結(jié)出分解反應(yīng)定義。

六、小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)，同時還告訴我們要學(xué)會用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。