孫玉萍

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！毙W(xué)生，特別是六年級(jí)的學(xué)生，年齡在十一二歲左右，他們愛嬉鬧，喜活動(dòng)，好奇心和好勝心都很強(qiáng)。要把這群具有獨(dú)特性格的學(xué)生吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的各種能力并不容易。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生振奮起來(lái)。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

一、明確師生定位

教師必須從觀念上給自己定好位，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師只起一個(gè)“導(dǎo)”的作用。雖然只是一個(gè)“導(dǎo)”字，卻向教師提出了更高的要求。教師要處理好師生關(guān)系，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能高漲，才能始終處于積極思考之中，成為課堂的主人。

二、加強(qiáng)課前導(dǎo)入

1.課堂競(jìng)賽法

小學(xué)生好奇心和好勝心強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在授課前進(jìn)行小競(jìng)賽，或聽寫，或默寫，或朗讀，每次都限定時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)互相打分并報(bào)告成績(jī)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差但偶爾會(huì)取得好成績(jī)的學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，讓他們也有機(jī)會(huì)展示自己的才能，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。有時(shí)課中需要朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后評(píng)出最佳朗讀者。這樣，學(xué)生整節(jié)課多半時(shí)間都處于競(jìng)賽氛圍之中，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。競(jìng)賽時(shí)一般以個(gè)人為單位，有時(shí)也可以以小組為單位。在競(jìng)賽中既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了一種積極思維的情境。

2.朗讀調(diào)動(dòng)法

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。多閱讀和朗讀既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的分析理解，對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)也大有好處。為集中學(xué)生的聽課注意力，在課前可以安排幾分鐘朗讀，朗讀的內(nèi)容要與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如講《大自然，心中最美的詩(shī)》一文時(shí)，我看到網(wǎng)上有一首宗白華的詩(shī)《我生命的流》寫得很好，對(duì)啟迪學(xué)生思維會(huì)很有幫助，于是課前就讓兩名學(xué)生朗讀這首詩(shī)。讀者有聲有色，聽者津津有味。學(xué)生說(shuō)：“在網(wǎng)上瀏覽時(shí)根本沒(méi)注意到宗白華的這首詩(shī)，原來(lái)寫得這么好。”學(xué)生理解了這首詩(shī)，之后再學(xué)習(xí)宗白華的《大自然，心中最美的詩(shī)》就容易多了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又提高了閱讀、理解、分析等能力，可謂一舉多得。 3.知識(shí)積累法

如今課堂教學(xué)改革越來(lái)越注重學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力更需要教師從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)能起到很大作用。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅掌握教材里的一些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從課外積累一些有關(guān)文學(xué)、歷史、天文、地理等知識(shí)。這些知識(shí)需要學(xué)生在課下進(jìn)行搜集、整理并及時(shí)交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集一些詩(shī)句、名言、成語(yǔ)故事、文學(xué)常識(shí)、歷史佳話、歷史典故等，然后有選擇地將其寫在小黑板上，并在課前到講臺(tái)上講給其他學(xué)生聽，每次至多五分鐘，每天一人，一天一換，最后以小組為單位評(píng)出優(yōu)秀講解者。要求學(xué)生每天都把所講內(nèi)容用記錄本記下來(lái)，這樣日積月累收獲會(huì)很大。這種做法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生在課堂上會(huì)樂(lè)于提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、創(chuàng)新教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，有些簡(jiǎn)單的自讀文章教師可以讓學(xué)生自己講。先讓學(xué)生自學(xué)，而后其他學(xué)生提問(wèn)題，“老師”解答，最后再評(píng)議“老師”的優(yōu)缺點(diǎn)（評(píng)價(jià)以肯定為主）。這樣做學(xué)生感到很有趣，都爭(zhēng)著當(dāng)“老師”。在這種形式的教學(xué)中，許多學(xué)生提出的問(wèn)題都超出了教師的思維，既拓展了學(xué)生的思路，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析能力，效果很好。當(dāng)然，這種做法也有一定的局限性，有些問(wèn)題“老師”答不出來(lái)，容易出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，耽誤課堂時(shí)間。

語(yǔ)文課本中有些文章有CD盤、PPT課件等，教師可以給學(xué)生觀賞，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自繪圖片、自制教具，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生手工繪制了故事圖，雖顯稚嫩，但色彩濃淡適宜，人物神態(tài)逼真；又如，學(xué)習(xí)《科學(xué)家阿基米德》時(shí)，學(xué)生做了各式各樣的反光鏡，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情。 總之，課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的情緒，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，是上好一節(jié)課的重要保證。教師要加強(qiáng)個(gè)人思想修養(yǎng)，不帶消極情緒進(jìn)入課堂；要把“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；要不斷提高教學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)面以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，教師才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生才能更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)。