蔡學(xué)紅

【摘 要】

要想取得課堂的高效，學(xué)生必須要肯學(xué)、善學(xué)，教師要善導(dǎo)，要激發(fā)興趣，要引導(dǎo)預(yù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中內(nèi)化文本。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生高興 課堂高效

內(nèi)因是根據(jù)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想高效，必須要有內(nèi)因的變化， 只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，要想讓學(xué)生樂(lè)此不疲，就要滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬感和影響力。要想課堂高效，更多時(shí)候是大容量、快節(jié)奏，要放手讓全體學(xué)生參與，在探究中生成。

一、激發(fā)思維，高興學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)研究表明，如果大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度的興奮狀態(tài)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通道便能高度暢通，學(xué)習(xí)時(shí)信息傳輸就會(huì)處于最佳狀態(tài)。

如：《普羅米修斯盜火》生字教學(xué)片段：

第一步 重組：1.肝臟 希臘；2.盜取 偷??；3.兇惡的鷲鷹 狠狠懲罰 大發(fā)雷霆 張弓搭箭 驅(qū)寒取暖；4.太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯 大英雄赫剌克勒斯。

第二步 分組學(xué)習(xí)：如“肝臟 希臘”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)都帶有“月”字旁。然后讓學(xué)生找其他帶“月”字旁的字，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多規(guī)律。學(xué)“盜取 偷取”時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞是近義詞，然后引導(dǎo)學(xué)生在課文中說(shuō)普羅米修斯盜取天火，這個(gè)“盜取”可以理解成“偷”嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白為人類(lèi)的文明、進(jìn)步、光明和幸福而采取的正義行動(dòng)“盜”而有道。學(xué)習(xí)“兇惡的鷲鷹 狠狠懲罰 大發(fā)雷霆 張弓搭箭 驅(qū)寒取暖”可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情讀出它的意思。而“太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯 大英雄赫剌克勒斯”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞都由兩部分組成，前面是神號(hào)，后面是名字，讀的時(shí)候在神號(hào)和名字之間要頓一頓，這樣就能讀好。

在這個(gè)案例中，經(jīng)過(guò)排列的生詞，就像低年級(jí)學(xué)習(xí)的詞串一樣有了一定的規(guī)律和情境，學(xué)生更容易記住了。像這樣開(kāi)始由教師找出詞語(yǔ)之間的規(guī)律，漸漸地，學(xué)生通過(guò)思考，也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將生詞進(jìn)行組合，自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)無(wú)形中也教給了學(xué)生一種思維方法。

激勵(lì)、喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。以趣養(yǎng)趣，盡量降低教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)于教材中的偏難知識(shí)點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生可以少講或省去不講；在知識(shí)形成的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，設(shè)定合理的探究目標(biāo)，循序漸進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，助推互動(dòng)

凡事預(yù)則立，有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人。

教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，這樣，化被動(dòng)為主動(dòng)。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的一般題目是：1.今天我預(yù)習(xí)的課文，題目是《___________》，當(dāng)我讀到這個(gè)題目時(shí)，我想到了下面內(nèi)容___________。2.第一遍朗讀課文，遇到了生字，我根據(jù)注解，讀準(zhǔn)了這些生字的讀音，我還觀察了它們的字形，同時(shí)，我還能夠進(jìn)行組詞，在書(shū)中把這些詞劃出來(lái)，我還在自己預(yù)習(xí)本上記錄下這些字。①我利用課文的注解，認(rèn)識(shí)了下列生字詞___________。②我通過(guò)查字典學(xué)會(huì)的字有___________。③在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)的新詞有___________，查字典聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有___________，它們的意思分別是___________。3.我再把課文讀一遍，想辦法把課文讀出節(jié)奏，讀得通順。不通順的地方，我都在書(shū)中用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，一共有（ ）處，我想辦法讀通順。4.我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了______________________。我知道課文主要講了___________。我把自己讀課文的感受寫(xiě)了下來(lái)：___________。5.讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)了以下的問(wèn)題還不能自己解決，我把這些問(wèn)題記錄在下面了。

像這類(lèi)的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)，師生互動(dòng)、多向互動(dòng)，會(huì)水到渠成，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、質(zhì)疑探究，內(nèi)化文本

教育是進(jìn)行人力資源的開(kāi)發(fā)，用教育者自己燃燒著的火把去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火種，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“奇思妙想”，相信它能轉(zhuǎn)化為課堂的寶貴資源；善于啟迪學(xué)生的個(gè)性思維，相信它能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力；善于呵護(hù)學(xué)生的意見(jiàn)與情感，相信它會(huì)讓課堂開(kāi)放出智慧而繽紛的花朵。要高效設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)以及較含蓄或隱含的因素，引領(lǐng)學(xué)生探尋，逐步釋疑，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中創(chuàng)新。要鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)爭(zhēng)辯，陳述矛盾，各抒己見(jiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，內(nèi)化文本。

例如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚(yú)放掉！》這篇課文可設(shè)計(jì)這樣的辯題：湯姆是應(yīng)該把魚(yú)放掉呢，還是把魚(yú)帶回家？贊成放掉的一組，贊成拿回家的一組，課后思考準(zhǔn)備。提示學(xué)生注意選取、收集自己的論據(jù)，可以從課文中找，也可以引用生活中的句子或?qū)嵗?，課上論辯總結(jié)。設(shè)計(jì)了這個(gè)論辯，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)實(shí)生活。文章來(lái)源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭(zhēng)辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺(jué)遵守的。這樣的論辯，不僅訓(xùn)練了學(xué)生能力，而且激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在論辯解疑中把握作者的思想脈博和匠心獨(dú)運(yùn)的寫(xiě)作方法，從而更好地正確理解課文。

總之，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多準(zhǔn)備、多思考。提高自身的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會(huì)從高效中嘗到甜蜜。

【參考文獻(xiàn)】

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