常振林

[摘 要]：對于小學低年級的學生來講，識字教學不但是語文課程中一項重要的內(nèi)容，同時還是其學好語文的基礎。那么，怎樣更好的進行語文識字教學，為學生營造歡快、活躍的課堂學習氣氛，激發(fā)學生們對學習生字的興趣，就成為了小學低年級語文教師應該深入思考的事情。本文簡要探討小學低年級語文課堂進行趣味識字教學的方法，目的在于進一步幫助小學生夯實語文基礎，完善自身成長。

[關鍵詞]：小學低年級 語文課堂 識字教學

小學低年級語文的識字教學是在拼音教學之后又一項難點內(nèi)容，同時也是小學生進行語文學習的基礎。對字詞認識的數(shù)量、讀音的準確及應用的靈活等都與以后的語文學習緊密聯(lián)系。所以，小學語文教師應重視對學生的識字教學。在進行教學活動時，不僅要以新課程標準的要求為基礎，同時還應結合漢字的特征、學生的個人特點等開展教學活動。

識字本來就是一項乏味、枯燥的行為，語文教師想要調動學生的學習興趣，就應在“趣”字上進行努力，開展“趣味”教學。這樣不但可以使課堂氣氛更活躍，調動學生的積極性，同時還可以讓學生更為積極、主動的進行識字，掌握字詞的準確率及記憶也有所提升。以下簡述“趣味”識字教學的幾種方法，供相關人士參考。

一、創(chuàng)建教學氛圍，調動學生積極性

（一）利用多媒體創(chuàng)建教學氛圍

教師在對學生進行識字教學時，可以依據(jù)學生的思維方式、年齡等，利用多媒體為學生營造一個識字的氛圍。例如：教師可以在事前利用多媒體制作一些課件，將所要講解的漢字融入一個或多個小型的動畫中，從而讓漢字更形象、靈活。通過播放動畫，調動學生的積極性，同時讓學生在潛移默化中對所學的漢字有初步的認識，教師再進一步對漢字的字形及字音進行講解，從而更好的幫助學生記憶生字。

（二）利用游戲進行識字教學

小學生一般都較為活潑、好動，如果語文教師在進行識字教學時，可以利用這一特點，將游戲融入教學中，就可以讓學生更積極主動的進行識字學習。例如：教師在進行識字教學時可以利用“字詞連連看”的游戲，就是教師在課前利用紅色及藍色卡片制作一些漂亮的圖形，在紅色卡片上書寫偏旁，在藍色卡片上寫一些生字的另一部分。然后在課堂中拿出這些卡片發(fā)給學生，讓學生觀察哪一張紅色卡片可以和藍色卡片進行組合，形成新的漢字，最后，教師再帶領學生對組成的漢字進行朗讀，進而幫助學生更好的記憶生字。利用這種游戲的方法，不但可以讓學生對漢字的記憶更深刻，同時可以增加師生之間的互動，縮短教師同學生間的距離。

二、講解識字方法，幫助學生提高漢字記憶能力

對于小學低年級的學生來講，他們剛剛掌握拼音的知識，如果立刻記憶大量的漢字，是很困難的事情。那么，對于小學低年級語文教師來講，在進行識字教學時，應利用多種教學方法，使教學內(nèi)容更靈活，幫助學生掌握漢字，理解漢字，最后牢牢的記憶漢字。

（一）利用押韻來進行識字教學

在中國的文字中，很多漢字是可以被拆分開來的，同時包含很濃厚的韻味。教師在對學生進行識字教學時，就可以利用漢字的這一特點幫助學生記憶生字。例如：弓長念“張”、三直念“?！薄⑷涨嗄睢扒纭钡?。

（二）利用象形來進行識字教學

在我國，漢字是由古代的象形文字不斷演變而成的，因此，很多漢字的字形都同生活中的事物、事情相關，教師可以利用“象形”的方法對小學生進行識字教學。例如：“田”字就是古代人們在耕地時將其換分成塊；“幾”字就像古代帝王放茶杯的茶幾；“看”字就是一個人將手放在了眼睛的上面等。

（三）利用猜謎來進行識字教學

猜謎是我國從古代就有的一項益智娛樂活動，將猜謎同識字教學融合在一起，不但可以調動學生的積極性，同時可以更好的幫助學生形象的記憶漢字。例如：教師在講解“應”字時可以是“一點一橫長，一撇到南廠，南廠有一盤，盤上三個豆”；又或是“全”字可以是“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”；“生”字可以是“牛在橋上走”等。利用猜謎的方法進行識字教學，不但可以更好的幫助學生進行識字學習，在潛移默化中完成識字任務，同時可以充分調動學生思維，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

（四）利用口訣來進行識字教學

口訣是學生較為喜愛的教學方法，其不但可以將漢字編寫成朗朗上口的順口溜，同時較為幽默，讓學生更容易進行漢字的以及，還可以時課堂氛圍更輕松，一舉多得。例如：在“寸”字的口訣為“寸比十字多一勾，寸比十字多一點，寸是尺的小搭檔，喜歡一起量衣裳”；“兩”字口訣為“一橫一框未關門，里面兩個小小人，兩個小人很齊心，頭上頂著一根棍”等。

（五）利用對比來進行識字教學

對比識字教學方法不但幫助學生掌握生字的區(qū)別，同時可以鍛煉學生的觀察能力。在進行教學時，教師可以將兩個或多個較為將近的漢字進行對比，或利用添加或替換的方法讓學生掌握漢字的差異，更準確的記憶生字。例如：教師將“情”字與“晴”再同“睛”字放在一起，為學生講解文字間的區(qū)別，“情”是人們內(nèi)心的想法，所以有“心”字旁，“晴”的意思是天氣好，所以是“日”字旁，而“睛”是眼睛，所以有“目”字旁。通過這一系列對比可以讓學生更好的記憶漢字，理解詞義，為未來的語文學習奠定基礎。

三、聯(lián)系實際法，讓學生在生活中進行識字學習

對小學生的識字教學不但要在課堂上進行，同時還應將識字教學深入到實際生活中，讓學生在現(xiàn)實生活中掌握更多的漢字。教師可以從學生的身邊出發(fā)，調動學生對識字學習的積極性。觀看周邊的廣告牌，指路牌等，同時在同家人交談及觀看電視時，也可以進行識字學習。將識字教學同學生的實際生活相聯(lián)系，可以更好的讓學生明白，識字是生活及學習的基礎，掌握好的識字方法是進行語文學習的重要內(nèi)容。

總結：總而言之，在對小學低年級學生進行識字教學時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，利用多種教學方法，幫助學生掌握生字，奠定未來語文學習的基礎。因此，對小學低年級語文課堂識字教學之“趣味”進行探討是值得廣大教學工作者深入思考的事情。

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