魯春梅

[摘 要]：擁有健全的人格，是未來社會人才的基本要求。初中生正處在一個身心發(fā)展的關(guān)鍵性階段，因此必須及時的對初中生實施人格教育。語文新課程標準明確的指出，要通過語文教育，促進學生健全人格的形成。語文教育肩負著培養(yǎng)學生健全人格的使命，我們要有效的結(jié)合語文教學的優(yōu)勢，在建構(gòu)新的語文課程價值觀的基礎(chǔ)之上，為人格教育提供理論支持，在新的語言教學模式中為人格教育提供場景，發(fā)揮教師自身人格所具有的教育價值，為人格教育提供信源支持。通過這些有效的策略來塑造學生健全的人格。

[關(guān)鍵詞]：新課標 初中語文 人格教育

一、建構(gòu)新的語文課程價值觀，為實施人格教育提供理論支持

（一）、建構(gòu)新的語文課程價值觀

所謂價值就是客體的存在、屬性及其變化同主體的尺度和需要相一致、相符合或接近。通過對價值概念的理解，可以將學生的學習經(jīng)驗視為語文課程中的客體，將學生視為語文課程中的主體。根據(jù)對語文課程中的客體和主體的定義，得出語文課程價值觀的結(jié)論，就是指對學生的學習經(jīng)驗是否符合學生的學習需要的認識。而在新課程標準的指導下，我們要建構(gòu)的是以語言的實踐為途徑，以充分尊重學生個體潛能、體現(xiàn)學生的主體性以及樹立學生的人生態(tài)度為核心的新的語文課程價值觀。

（二）、為人格教育提供理論支持

人格教育是語文教育的使命，建構(gòu)新的語文課程價值觀是人類教育事業(yè)發(fā)展歷程上的一個里程碑，是逐漸實現(xiàn)人的個體潛能的激發(fā)，樹立正確的人生觀、價值觀的過程，并且為語文教育實施人格教育提供了理論基礎(chǔ)。隨著新課程改革的進程在不斷推進，新的課程價值觀也在向著尊重學生個體發(fā)展的方向進行，逐漸促進了對學生健全人格的培養(yǎng)。同時新的語文課程價值觀也讓語文教學從根本上實現(xiàn)了對學生智力和能力的培養(yǎng)，釋放了學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)語文課程價值觀并沒有處理好客體與主體的關(guān)系，而且沒有將發(fā)展學生的語言能力作為語文教育中的核心價值，并且對學生人格的教育也沒有足夠的重視。語言能力是學生人格的外在表現(xiàn)之一，對語言的掌握過程則是完善人格的重要途徑。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以實現(xiàn)語言能力為重點的語文課程價值觀，通過建構(gòu)新的以語言實踐為途徑、以人格教育為重心的語文課程價值觀，在理論上為語文教學中的人格教育支持。

二、建構(gòu)新的語文教學模式，為實施人格教育提供場景支持

健全的人格是要在人與人的交往過程中形成的。目前在初中語文教學中，并沒有真正的實現(xiàn)學生與教師之間的交往，從而使師生之間的沒有良好的情感溝通。學生即便在語文學習中有一些自己的見解，也不敢跟老師交流。而教師往往將自己置身于一個很高的位置，與學生之間產(chǎn)生了距離感。因此，要改變傳統(tǒng)的語文教學模式，建構(gòu)新的交往式的語文教學模式，使師生之間實現(xiàn)真正意義上的交往，為在語文教學中實施人格教育提供場景支持。

1、交往式語文教學模式具有人格教育的功能

首先，在交往式語文教學模式中，充分的以學生為教學的主體，促進學生健全人格的形成。而交往式的教學模式體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系，師生之間通過平等的交往將內(nèi)心的想法表露出來，在交往的過程中促進健全人格的形成。其次，通過交往式的語文教學模式，可以培養(yǎng)學生的合作精神，使學生逐漸地學會與他人合作。除此之外，交往式的教學模式給予學生展示自我的機會，激發(fā)學生內(nèi)心的學習動機和表現(xiàn)欲望，使學生積極地參與到交往式的語文教學中。通過師生之間的交往，使學生與教師之間的心靈相通，實現(xiàn)了語文教學的人格教育功能。

2、交往式語文教學模式為人格教育提供場景支持

與交往式的語文教學模式相比，傳統(tǒng)的語文教學模式并沒有為學生提供情感體驗的通道，阻礙了學生健全人格的形成。而交往式的語文教學模式，是使師生之間實現(xiàn)情感上的交流，為學生提供情感體驗的通道，所以說交往式的語文教學模式為實施學生人格教育提供了場景支持，營造了良好的氛圍。交往式的語文教學模式重視學生朗讀，讓學生通過朗讀體驗文章中人物的內(nèi)心世界，感受作者所塑造的人物的人格魅力，與這些人們進行心靈上的交流，使學生自主地進行人格建構(gòu)。此外，交往式的語文教學模式提倡多元解讀，從而在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、發(fā)揮自身人格所具有的教育價值，為實施人格教育提供信源支持

在語文教學中，教師人格直接影響著學生人格的建構(gòu)。因為教師的人格信源擁有別的因素無法超越的直觀性和持久性，所以教師要加強自身人格的修養(yǎng)，充分的發(fā)揮出自身人格所具有的教育價值，為實施人格教育提供信源支持。

作為語文教師，對自身的人格修養(yǎng)，首先，要豐富自身的語言文化內(nèi)涵。語文是一門博大精深的學科，而語文教師要通過不斷的豐富自己的文化知識，使自身的知識結(jié)構(gòu)具有開放性，提升自身語言文化的內(nèi)涵。豐富自身的語言文化內(nèi)涵，可以使教師能夠在保證完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學生建構(gòu)開放性的人格提供信源支持。其次，飽滿的情緒。在語文課堂教學中，教師的情緒直接影響著課堂教學的效果。教師要時刻以一個飽滿的精神狀態(tài)去面對每一個學生，從精神狀態(tài)上感染每一個學生，讓學生的情感與教師的情感產(chǎn)生和諧共振，使課堂教學達到預期的效果。

教師人格在具體的教學實踐過程中體現(xiàn)了一定的教育價值。因此需要教師在教育活動中，結(jié)合語文學科的特點，對自身的人格進行充分的展示，提高對學生人格教育的意識，將自身人格的教育價值充分的體現(xiàn)出來，將信源的意義最大化。

結(jié)論：

語文教學肩負著對學生人格教育的使命。初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們的人生觀和價值觀還會受到外界因素的影響，而語文學科的特點正是培養(yǎng)學生健全人格的良好平臺。語文教師不僅要傳道授業(yè)，更要在語文教學中擔負起塑造學生人格的責任，與學生建立和諧平等的師生關(guān)系，構(gòu)建學生健康積極的人格，實現(xiàn)對學生的價格教育。

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