吳桂英

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已不再滿足于記幾個(gè)公式，會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近生活，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

一、提高自身素質(zhì)，豐富自身知識(shí)

打鐵還需自身硬。教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自我，提高自我，敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以往死板的教學(xué)模式。以貼近生活實(shí)例教學(xué)代替?zhèn)魇谑浇虒W(xué)，以反思性教學(xué)代替經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，以開放性教學(xué)代替封閉性教學(xué)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”。強(qiáng)調(diào)學(xué)的主體意識(shí)，運(yùn)用自己豐富的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、課前進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生活力

課未始，趣先行。不同學(xué)科、不同教師對(duì)課前交流活動(dòng)的組織形式與內(nèi)容各有不同，但目的是一致的。從淺層次理解，是讓學(xué)生處于休息中的大腦很快被吸引到課堂上來；從深層次理解，課前交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)。講課前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在上午第四節(jié)課或下午第一節(jié)課學(xué)生正處于疲憊狀態(tài)時(shí)，為了調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，教師可在課前出一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，讓學(xué)生們猜一猜，提高學(xué)生的精氣神，新課適時(shí)拉開。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

首先，要巧設(shè)良好的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生深厚的觀察興趣；其次，在觀察前，要給學(xué)生提出明確具體的目的、任務(wù)和要求；第三，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有序進(jìn)行觀察，及時(shí)對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)；第四，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究問題作細(xì)致深入的觀察。如在“等差數(shù)列”教學(xué)中，只講公式很抽象，我就用現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)例：某市一家商場(chǎng)新年最高促銷獎(jiǎng)設(shè)兩種領(lǐng)獎(jiǎng)方式，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢赃x擇2000元的獎(jiǎng)金，或者從12月20日到次年1月1日，每天到商場(chǎng)領(lǐng)取獎(jiǎng)品。第一天領(lǐng)取獎(jiǎng)品價(jià)值100元，第二天為110元，以后逐填增加10元。你認(rèn)為那種領(lǐng)獎(jiǎng)方式獲獎(jiǎng)?wù)吒找?？讓學(xué)生展開想象，最后運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生清晰地看到哪種形式更收益。

四、收集教學(xué)信息，訓(xùn)練學(xué)生想象力

現(xiàn)實(shí)社會(huì)信息瞬息萬變，這就要求教師要跟上時(shí)代的潮流，不斷對(duì)新的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，在需要時(shí)提取出來加以運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)選性想象。例如，在“基本不等式”的教學(xué)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：某工廠要建造一個(gè)長(zhǎng)方形無蓋蓄水池，其容積為4800m2，深為3米，如果池底每平方米的造價(jià)150元，池壁每平方米的造價(jià)120元，怎樣設(shè)計(jì)水池能使造價(jià)最低？最低造價(jià)是多少？先出示三個(gè)水池的形狀，在沒計(jì)算前，讓學(xué)生猜測(cè)一下哪個(gè)形狀的水池造價(jià)低，然后要求算一算它們的表面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問題。在看到圖像的情況下，運(yùn)用幾何圖形的面積關(guān)系獲得不等式，接著推出水池面積的不等式，這樣自然而然地求證出哪個(gè)形狀的水池總造價(jià)最低。通過這種形式激發(fā)學(xué)生主體的想象力和求知欲望。

五、重視教學(xué)解疑，注重學(xué)生新思維

教學(xué)過程中，教師不能急于求成，應(yīng)給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮他們的主體地位，幫助他們自主走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受書本知識(shí)，這種教學(xué)活動(dòng)極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也從一定程度上扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生新奇特思維，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛。采用多種手段通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、熟練掌握和成功運(yùn)用，通過對(duì)圖形的觀察分析， 對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的應(yīng)用與思考， 使學(xué)生在邏輯理解、抽象概括、變化聯(lián)想等方面得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、 變通性、直覺性和獨(dú)創(chuàng)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)。